小学数学人教2011课标版二年级100以内的笔算加法和减法的整理和复习.doc

100以内加减法复习课（一）教学设计番禺区屏山小学 王倩瑜 教学内容：人教版义务教育教科书二年级上册3537页.教学目标：1、 整理和复习笔算加、减法的计算法则，加深学生对计算法则的理解，加强计算方法的掌握。2、 通过学生比一比、看一看、说一说等学习活动，让学生比较不含小括号的连加、连减、加减混合与含括号的连加、连减、加减混合的计算顺序和结果，突出小括号的作用，使学生能按正确的运算顺序进行计算，对运算规律有所感悟。3、 通过复习活动使学生获得成功的体验，增强自信心。教学重点：加强笔算加、减法计算方法的掌握。教学难点：在计算练习中训练了学生有序思考、对比分析和发散思维的能力。教学过程：一、 创设情境，导入复习同学们，你们喜欢游泳吗？游泳是一个很好的健身运动，老师非常喜欢，所以也经常去游泳。（出示游泳池情境图）看！他们游得多快活呀！1、引出问题：游泳池里原来有41人，上来18人后，又下去16人，现在游泳池里有多少人？2、学生独立计算。学生汇报：39人。师：太正确了！你能说一下是怎样算出来的吗？学生说想法。师：太棒了！要想解决这个问题需要用到我们前面学习的100以内加减法。3、 揭示课题。今天我们就一起来对100以内的加法和减法进行整理和复习。【设计意图：创设游泳这一生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入到对这一单元的复习中来。】二、 回顾整理，构建知识网络1、 笔算小能手23+4136+2727-1262-48（1） 学生独立完成后集体订正（2） 学生分小组讨论笔算加法和笔算减法的相同点和不同点有哪些？我们在计算时要注意什么？ 教师板书：相同点：相同数位对齐，从个位算起。不同点：（加法）个位相加满十，向十位进1。十位计算时要加1。 （减法）个位上的数不够减，从十位退1。十位计算时，不要忘记减去退走的1。（3） 小组汇报，全班交流。【设计意图：让学生自已合作整理，培养他们的合作精神和自主学习的能力。在对比练习中让学生进一步了解进位与不进位、退位与不退位的区别，从而提高计算能力。】2、 复习连加、连减和加减混合计算方法42+11+1367-27-650-13+2742+（11+13）67-（276）50-（13+27）（1）先观察三组题目，你有什么发现？（2）在计算连加、连减和加减混合计算时要注意什么？猜一猜每组算出的结果一样吗？板书：连加、连减和加减混合运算：（不带括号）从左往右依次计算。（带括号）先算括号里面的，再算括号外面的。（3）学生独立完成计算题。（4）小组汇报，全班交流。【设计意图：先让学生“算一算”，复习用两个竖式分步计算或用竖式的简便写法进行计算的方法；再让学生对比每组上下两个算式的异同，明确运算顺序，感悟运算规律。】三、 巩固练习，强化提高1、 猴子捞月亮（练习七第1题）58+2980-346+4868-6590-8343+1973-817+79（1） 以比赛的进式，让孩子分组进行计算（能口算的，可以口算，不能口算的可以通过列竖式进行计算）（2） 汇报答案，集体订证【设计意图：以“猴子捞月亮”的趣味形式，进行两位数加、减法计算练习，激发学生进行练习的兴趣，提高学生计算的正确率。】2、 我当小老师 8025=63 54+2648228 05 42 3 +2 66 37 0 -4 8 2 2（1） 学生小组内判断，并讨论错误的原因。（2） 通过这些题目，大家说说做题目时，我们应该要注意什么？【设计意图：出示学生平时经常出现的错误，让同学们判断，从另一个角度进一步强化100以内加减法的正确算法。】3、 比一比63366 72+973 54+460 46739 师：请大家仔细观察题目，你们能不通过计算，猜测出比较结果吗？ 师：大家都非常棒，能通过认真的思考，大胆地猜出比较结果，但我们的想法是否正确，还得通过计算进行验证，请大家马上开始算一算。（1）让学生先估一估结果，作出比较，再进行计算验证。（2）汇报结果【设计意图：通过比较算式的计算结果与某个数的大小的形式，巩固两位数加、减法的计算，并在比较大小中发展学生思维的灵活性，培养学生的数感。】四、 算用结合，挑战思维1、教师出示：45+25+17 45+2517 4525+17 452517 师：刚才我们做的练习题都是一步能够完成的，如果是需要两步才能完成的，你们还有信心接受挑战吗？这里有4道挺有意思的计算题。看上去有点儿相同，也有点儿不同。老师有几个问题想跟大家探讨一下的。（1） 这4道题的结果会一样吗？（2） 通过大家的仔细观察和认真思考，谁能很快地判断哪道题的结果最小、哪道题的结果最大？还要说出理由。 当三个数一样的时候，连加的结果肯定最大（3） 是的，我们学数学知识和方法一定要把道理讲清楚，其关这第一个问题：比谁最大，谁最小，还是比较容易解决的。最难的是第二个问题：、两道题的结果又是谁大谁小？能不能通过估算来分析？老师还有点儿不相信。我们不妨先来做一做，检查一下刚才的判断是否正确。（4） 通过计算检查一下刚才的判断是否正确。【设计意图：在教学过程中，充分利用新奇、怀疑、矛盾等去引导学生的思维冲突，使他们主动地去解决问题。这题的设计由易到难，使学生进一步增强了估算意识，训练了100以内的口算能力，而且在“算用结合”的过程中，让学生充分体会到估算的作用，掌握了估算的方法。同时也训练了学生有序思考、对比分析和发散思维的能力。】2、 挑战题后面藏着的数字是几？【设计意图：这道题目有一定的思维难度，