浅谈小学语文课堂的有效提问.doc

参评论文浅谈小学语文课堂的有效提问 巢湖市西峰中心小学 王 锦 霞浅谈小学语文课堂的有效提问内容摘要 精心选择问点，明确提问目的；讲究提问的技巧，增强提问的艺术性；把握提问时机，增强提问的针对性；优化提问方式，增强提问的实效性。要提高课堂教学的实效性，教师还要在课堂问题有效性上多下工夫。关键词有效提问 问点 技巧 时机 方式 优化 语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节；拓展思维空间，提高阅读质量。”这段话为我们勾画了阅读教学的课堂新境界。因此，在阅读教学中，教师的提问能“牵一发而动全身”，引起教与学的互动。教师的提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段，教师的提问是否有效、能否成功地诱导学生深入探究就显得尤为重要。一、精心选择问点所谓问点，就是提问的切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又不能随意设问，这就需要我们精心选择问题，问题的设置要符合学生的认知结构，面向全体学生，使每个学生都能享受成功的喜悦。因此要找出“问点”，即在知识的疑难处、转折处，设计问题加以引导。课堂提问“问点”要精，结构要简单合理，才能使学生明确提问的目的，更好地回答问题。1、在学生兴趣点设问。以学生的兴趣点为问点，有助于激发学生主动学习的欲望，使教学过程成为学生主动学习的过程。2、在思维阻滞点设问。学生思维卡壳的时候，自然成为教师的问点，此时设计问题，必须要有启发性和诱导性，要交给学生思维的“拐杖”，引导学生参与探索和创造的过程，培养学生思维的变通性。3、在课堂高潮点设问。在学生思维活动的高潮点上设问，可以使学生在精神振奋的状态下积极思考，这样才能把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。二、讲究提问技巧在选择了合适的问点后，问法就变成了需要讲究的问题了，提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这段话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了提问要讲究技巧。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。1、变直问为曲问。曲问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，从而调动学生答问的积极性。如教学清平乐村居时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思，必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问“小儿子是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，富有启发性。通过讨论，学生便理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。2、化顺问为逆问。多次的顺向提问，会导致学生的思维出现暂时性抑制。而逆问在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度思考问题，培养学生良好的思维品质。比如，教学草船借箭一课时，为了帮助学生深刻理解诸葛亮的神机妙算，不是顺问“诸葛亮的神机妙算从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“假如诸葛亮借箭不成功，有可能会产生几种情况？现在借箭成功说明了什么？”学生围绕以上问题可以从多种不同的角度进行逆向思维，从而加深对诸葛亮神机妙算的认识。通过逆问，不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面看问题的辩证思维能力。3、变散为聚。优化课堂提问要求变散为聚，化零为整，增强提问整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。同时，组织一连串的问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有圈套的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题，这种“问题链”既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。如教学九寨沟一课时，设计了四个问题：（1）九寨沟在哪里？（2）九寨沟得名的原因。（3）九寨沟是怎样一条山沟？（4）最后一段在全文中起什么作用？“问题链”，环环相扣，层层推进。学生在这四个问题的引导下，自然而然地感悟到课文内容。三、把握提问时机我们提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。只有恰当、适时、有针对性的提问，才能最大限度发挥提问的功能，从而达到优化课堂教学效果的作用，课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握。在学生认知冲突时，教师要善于观察学生的学习行为表现，及时发现学生的学习困难，引导学生对困难处进行描述，使之清晰地成为学生的认知冲突，特别应该注意的是，教师应该针对学生的学习实际，通过恰当的引导，引发学生形成新的问题，产生有价值的、新的认知冲突。如教学记金华的双龙洞一课，一位学生说：“能通过一条小船的洞怎么能说成是孔隙呢？”教师启发：“既然是隙，必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大，与孔隙比较一下怎么样？”于是，学生通过查找到描述外洞、内洞大小的语句的相比较，明白确实那只是“孔隙”了，获得了正确答案。四、优化提问方式。就阅读而言，教学一篇课文，一般要经历提示课题、初读感知、精读理解、总结评价四个环节，每个教学环节都有不同的要求，因此，哪一环节采用怎样的提问方式应该是有规律可循的，现以虎门销烟为例，谈谈在不同的教学环节可采用的基本的提问方式。环节1，提示课题，采用引发性提问这一环节的提问，就是通过引发性提问，激发学生的情感，引发学生的想象，使学生对课文产生兴趣，为教学作好心理上的铺垫。以电影鸦片战争观后感导入，让学生谈感受，从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手，很自然地将“虎门销烟”引出，使学生强烈的求知欲望成为一种求知的内在需要，进而主动阅读课文，探讨课文内容。环节2，初读感知，采用疏导性提问。教学虎门销烟一文，初读感知时，可要求学生思考：虎门销烟发生的时间、地点、经过、意义。学生带着问题定向阅读，可以又快又好地整体感知课文内容，理清文章思路。环节3，精读理解，采用探究性提问。这一环节的教学重点是引导学生理解课文的重点、难点，分析事物之间的内在联系，体会文章的中心思想，为此，这一环节的教学，可设计一些具有探究价值的问题，如教学虎门销烟时，探究“虎门销烟”是一次“伟大壮举”，“壮”体现在哪儿？可大大提高学生创造性阅读的能力。环节4，总结评价，采用发散性提问。这一环节，重点是引导学生围绕课文展开联想，谈感想，说体会，促进学生语文综合能力的提高，如在虎门销烟的最后教学环节，可设计这样的问题：面对林则徐的塑像，你想说些什么？教师适时提出发散性问题，让学生畅谈感想，不仅可以帮助学生深刻理解文本的价值所在，而且可以让学生受到潜移默化的思想教育，可谓一举两得。当然，以上四个教学环节的提问，并非固定不变的，要根据教材特点、教学目标要求和学生的实际情况灵活掌握。综上所述，要提高课堂教学的实效性，教师还要在课堂问题有效性上多下工夫。参考文献：1 龙文