小学一年级古诗词教学点滴探究体会.doc

小学一年级古诗词教学点滴探究体会资中县陈家镇麒麟小学杨丽娟内容摘要：中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝，如能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享有一辈子。语文教学中，尤其是针对一年级的古诗教学，我尝试用“读唱演画”四步古诗教学模式进行教学，打破传统的古诗教学模式，提高了古诗教学质量。关键词：一年级古诗词教学古诗词是我们中华民族的瑰宝，是我国传统文化的精粹。千百年来，它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。它的价值不仅在于给我以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。小学生语文新课标中对每个学段的小学生古诗词教学都提出了明确的要求。第一学段的要求是：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由于一年级的孩子们知识容量有限，还处于很低的层次，刚刚接触古诗，不可能“字求其训，句索其旨”。经过我的教学实践，我对一年级的古诗教学有了新的认识。一、读，读出节奏作为一个老师，特别是面对一年级的孩子，在进行古诗词教学的时候，尽管在这一阶段正是知识的旺盛期，但也不能一味对学生进行知识的填塞，以为越多越好。根据一年级学生身心发展的特点，重点放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。所以，我认为对一年级的古诗教学应该注重诵读，淡化理解。让孩子们“轻轻松松地读，快快乐乐地背”。古人说：“读书百遍，其义自见”。读是教学的一个重点。孩子不懂古诗，不要紧，教师的任务就是激发他去读，学生能多读，意思自然也就明白了。当孩子第一次接触古诗，教师要做好两方面的工作：一是师范读。六、七岁的孩子模仿力极强，而老师就是他们第一模仿对象。老师在范读时，字词的读音、古诗的腔调、感情、气势以及所蕴藏的意义，都要通过读表达出来。而学生就在听老师的范读中，获得对古诗最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，就不怕孩子不去读了。二是指导朗读。一年级的古诗词内容都是通俗易懂的，篇幅短小且语言朗朗上口，易于诵记。孩子们在读的时候最主要的就是读出节奏，读出感情。古诗都很讲究押韵，节奏非常强，春晓的节奏是：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。此诗每行都可以处理为三处停顿。在教学时，我先让孩子们知道在朗读到有“”的地方要稍微的停顿一下。为了孩子们更好的掌握朗读停顿的要领，课前我会找网上的一些范读录音放给孩子们听，再让孩子们跟读，感受古诗朗读的节奏。当然，这些不是一下子就读得出来的，它需要在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知得来的。二、唱，唱出韵味诗词吟唱是中国古代儿童教育的重要内容之一。就艺术起源讲， “诗、歌”原本一体，所谓“诗言志、律和声”，如诗经和楚辞等均源自民歌。古诗词的意境美是可意会而不可言传的，用音乐、用唱这个办法，可以帮助学生获得对古诗词意境美、音韵美的体验；特别是当前快餐式的流行歌曲泛滥成灾，对儿童少年极具腐蚀力，古风古韵唱诗是提供给儿童少年的一种健康的文化食粮。对于一年级的诗文教学，并不要求深刻地理解诗文的意思。在教学时，我会刻意的去网上找一些由古诗改编的歌曲，然后在课堂上运用唱歌的形式记忆古诗、展现古诗。如果网上没有改编古诗歌曲的话，我就会选一首儿歌作为背景音乐，让孩子们跟着配乐歌唱。古诗本身讲究押韵和节奏，枯燥无味的古诗加上快乐活泼的儿童歌曲，古诗就显得与学生距离接近了，很容易让学生接受。比如牧童，在教学时我加进了蓝精灵的旋律，学生跟着熟悉的旋律又唱又跳，很快就掌握了古诗，课堂气氛也十分活跃。唱诗，让学生对古诗增添了浓浓的兴趣。在歌唱的过程中，孩子会体验并逐步理解诗歌的意境和美感，增强学习古诗词的兴趣，提高学习效率。 三、演，演出情感叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”。如何让一年级的孩子融情入境，我想到了用演的方法。我记得第一次尝试这种方法是教学悯农，课堂上，让学生理解了字、词、句后我把演古诗的任务布置了下去，给孩子们分好组，让他们好好准备。画面一：一位农民伯伯从远处慢慢走来，他起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥（旁白：锄禾日当午，汗滴禾下土）画面二：一个学生把一大碗白米饭倒进垃圾桶；一个学生将吃不完的馒头随手扔到地上；几个学生在田间放风筝，踩坏麦苗（旁白：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦）两个画面一对比，不需要多的言语，学生便能深深地体会到农民劳动时的辛苦和粮食的来之不易。通过学生亲身体验，印象无疑是深刻的，从中受到的教育将直抵灵魂深处。四、画，画出诗境古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有“亦画、亦情、亦理”。一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。一年级这一年龄段的儿童基本还没有具备抽象思维的能力，而图画具有直观性和形象性，借助图画对古诗赐予形体化，更易使学生清晰理解诗意。学习了所见小池两首古诗后，我在班上组织了一场面向全校的绘画展览。把孩子们分成若干个小组，以学过的古诗为题作画，在班上展示绘画成果；小组的成员还要向前来参观的人介绍画中的景物，描述景物的特点。看了一组小朋友画的村居后，学生是这样给我描述的：山坡上小草发芽了，嫩绿嫩绿的，小鸟在空中飞来飞去。河堤旁的柳条发芽了。听完后，我问他们：“谁给我说说，小鸟一边飞一边干什么？”一个小朋友说：“小鸟在唱歌。”另一个小朋友说：“小鸟在叽叽喳喳地叫，好像在说春天来了，春天来了。”我又问：“春风吹来，柳条怎么样呢？”学生连忙说：“柳条轻轻地摇摇摆摆，好像喝醉了一样。”然后我再让他们完整地说一遍，把画描述得更美一些。学生画古诗的过程，就是变抽象为形象的过程，用自己的画笔再现诗境，用自己的语言再现诗意，学生从中去享受那成就感，增强了学生的学习兴趣，让学生感受到古诗的无穷魅力。总之，在教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。我们要想方设法，尽一切努力，使学生感受到学习古诗的过程是一个愉悦的文化之旅。参考文献：1涂培源在古诗教学中引导小学生展开想象教育评论2001年