左涓——如何让幼儿做一个社会人.docx

镇江新区翠竹苑幼儿园如何让幼儿做一个社会人？ -左涓【摘要】：“社会人”简而言之就是对幼儿的社会性教育。当代幼儿教育的改革的一个突出的标志就是从单纯的重知识，逐渐转变为重视幼儿的个性和社会性等多方面的发展。3-6岁儿童学习与发展指南指出：要为幼儿后继学习和终生发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体，智，德，美，各方面的协调发展为核心。社会性教育是我国幼儿教育等待解决的新课题，本文就如何促进幼儿的社会性教育与发展略作阐述。【关键词】：幼儿、社会性教育、做人一、幼儿社会性教育的概述 社会关系是人生存和发展的基石,建立和维持良好的人际关系对一个人的健康成长具有非常重要的意义。儿童社会性的发展在很大程度上决定着他们一生是否能维持良好的人际关系。幼儿社会性发展是指幼儿在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特性。简而言之就是幼儿逐渐成为社会中的人的一个漫长过程。社会性发展是儿童心理发展的一个重要方面。心理与教育研究表明，幼儿的社会性发展与其将来的社会交往、情绪情感、社会适应性、学业成绩、智力发展等因素有着极其密切的关系。对幼儿进行社会性教育，其实就是对幼儿进行如何做人的教育。 根据幼儿园工作规程的基本精神以及幼儿的具体特点，对幼儿社会性发展进行了研究。目标的大致框架分为：一是自我系统的发展，包括自我认识、自我评价、自尊心和自我价值感、自信心、主动性、自制力与坚持性等。二是情绪感情的发展，包括一般情感状态、情绪情感状态的表达与控制、同情心、责任心、好奇心与兴趣。三是社会交往的发展，包括交往态度、交往能力（合作、轮流、遵守规则、解决冲突、人际关系等）。四是品德发展，包括爱周围的人、爱集体、爱祖国、礼貌、诚实、爱劳动等。2 幼儿社会性教育的方法与途径。1、开展社会性主题活动主题活动是在教师组织指导下开展多种形式的活动。它具有综合性和开放性，既符合幼儿的认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”的理念，能帮助幼儿获得完整的经验，同时又注重了事物的横向联系。因此我们以主题活动为主线，从幼儿的年龄特点及社会性培养目标出发，把一个个既相互联系又互为依托的整合主题活动实施到我们的实践中，在小班开展“我爱”的主题活动，通过幼儿园真大、老师像妈妈、哥哥姐姐喜欢我，你是我的好朋友等系列活动，帮助刚入园的孩子逐渐适应幼儿园生活，并喜欢上集体生活，为他们走进社会迈出坚实的第一步。在中班开展“我会听，我想说，我能画”等系列主题活动，让孩子们在充分自由的空间中，学会认真地倾听，主动地说，并通过绘画来表达自己的情感。幼儿的自信心大大增强了，交往的能力也有了很大的提高。在大班开展“这是我的事”等主题活动，通过紧急任务，转达告示，我编的故事等系列活动，有意识地培养幼儿自立、自强的意识，养成认真处事的态度，增强他们的责任感，这些都是为了能和幼儿即将迎来的小学生活有机衔接，奠定良好的基础。2、领域活动中融合社会性教育领域活动作为幼儿园教育的基本模式之一。有它的独立完整性，把它与主题活动相互配合，把社会性教育目标有机地融入到领域活动当中可起到事半功倍的作用。比如在科学探索活动“斜坡滚球”中，让幼儿以分组的形式，合作滚球、记录结果，学习商量与协作的社会技能，在交流记录结果中体验分享。在瓦楞纸拓印的美工活动中，培养幼儿耐心、细致的工作态度，体验成功与创造的喜悦。在语言活动中，为幼儿积极创设能说、会说、敢于说的环境与机会，促进幼儿积极、大胆、勇于展示自我、充满自信的社会品质的发展。在体育活动中，更是渗透大胆、合作、勇于挑战的能力训练，鼓励幼儿一次次地挑战自我、克服困难，养成不怕吃苦、不怕累的良好品质。3、区域活动中加强社会性教育区域活动是幼儿最喜欢的活动之一，它体现了自主选择、自主游戏的原则。通过不同的形式，满足个体情感和行为的需要。特别是在区域活动中可以通过规则的建立及有趣的形式来推进幼儿社会性情感和行为的发展。（1）、 规则提示区域活动中的规则提示保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合社会活动要求的行为。与过去的游戏规则不同，区域活动的规则提示重在其丰富的社会性内涵，能帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为。A、人数提示：由于材料及场地的限制，一个活动区内不可能允许太多的幼儿参与。当幼儿游戏的愿望与区域环境有冲突时，我们采用进区插卡或挂牌、又或者是按脚印图案入区的方式，让幼儿明白活动区中的人数限制提示，学会约束自己，与同伴协商，运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为。提高社会技能。B、时间提示：在一日活动当中，区域活动只是环节之一，有开始也有结束。为了让幼儿既能清楚地知道活动结束的时间到了，又不粗暴地打断幼儿。我们设计了音乐提示及独立看钟提示的方法，在小、中班可放音乐提醒幼儿活动准备结束了，而大班孩子则可在活动开始前即告诉他们活动结束的时间，让他们学会独立看时间来结束自己的活动。在这个提示下，幼儿社会独立性逐步提高。C、等待提示：幼儿整理收拾材料的速度有快有慢，以往枯燥等待的形式压抑幼儿的天性与幼儿社会性发展是矛盾的。我们结合了蒙氏教学的理念，在班级地上布置了蒙氏线，让先收拾完的幼儿听着音乐去走蒙氏线，在逐渐稳定情绪中学会等待评价。在这个过程中，幼儿学会等待，学会体谅别人，逐渐改变了以往以自我为中心，向亲社会行为又迈进了一大步。（2）、丰富内容教育家陈鹤琴提倡“以大自然，大社会为活教材，生活即教育”。而劳动即是生活，为了让幼儿在真实的体验中感受生活、感受自然，我们在区域活动中增设了生活区，并极大地丰富它的内容。小班的幼儿参与倒水、扫地、穿衣等劳动生活体验，中班幼儿进行旋瓶盖、扣纽扣、剥花生、洗青菜等劳动生活体验，而大班的孩子更是在生活区中充分学习使用各种工具，用锤子钉木板、剥锥栗、包扁食、用刀切菜等。幼儿在有趣的生活操作中充分体会到劳动的快乐、生活的乐趣，获得成功的体验，增强了自信心及克服困难的勇气，真正感受到现实生活的点点滴滴，今后也能更快地学会自主，学会适应社会。4.一日生活活动中渗透社会技能训练杜威曾经说过：“教育是生活”。教育首先是作为人的一种生活过程而出现的。离开这一基本主题，生活就没有意义。我们把社会技能渗透于一日生活当中，以一日活动的各个生活环节为课程，把各环节之间的转换过程作为培养规则目标的重要内容来抓，把盥洗、午睡、吃点心、整理自己的物品等都作为教育内容。在培养幼儿生活常规教育中，两位教师互相配合，按整个生活的常规顺序，让幼儿分批进