正视“教案”在教师招聘中的重要性.doc

正视“教案”在教师招聘中的重要性众所周知，教案是教师为实施课堂教学而做出的具体行动计划或教学方案。有没有这个计划，计划制订得怎样，将关系到一堂课的成败优劣，这已为大量的教学实践所证明。所以在教师招聘的考试中有一个重要环节，也是一些地区的考核内容，那就是教案的编写。但是通过前一段时间的教师招聘面试可以发现，很多学员没有将教案提到一个重视的高度，简单的说就是认为在面试过程中教案的编写可有可无。所以很多学员在练习过程中抓不住课程的重点，整堂课讲下来思路混乱。当然也有一部分人能够意识到教案的重要性，但是在编写过程中存在着多种问题，对教案的书写以及内容呈现不了解。所以为了帮助大家解决这一问题，现在举地球的自转一课的教案为例，进行展示，希望对大家有所帮助，能够对规范大家的教案书写起到一定的帮助作用。地球的自转教案一、教学目标知识与能力目标：1.了解地球自转的定义，掌握地球自转方向的判别方法及角速度的相关计算;2.了解地球自转的影响，并学会运用。过程与方法目标：1.通过地球仪演示以及多媒体课件演示法，生动直观的了解地球自转所产生的晨昏现象，并掌握晨昏线的相关特点;2.通过小组讨论合作探究，掌握时区的相关计算并体会地转偏向力与地球自转的联系。情感态度价值观：树立正确的地理学习态度，逐渐养成观察能力，动手操作能力和空间想象能力，确立地理学习结合生活实际的大地理观。二、教学重难点教学重点：1.地球自转方向的判别2.晨昏线的相关特点，时差相关计算。教学难点：1.区时的相关计算2.如何用地转偏向力解释自然界以及生活中的一些现象。三、教学方法地图法，实验法，多媒体演示法，合作探究法，归纳总结法四、教学用具地球仪，手电筒，多媒体教学课件(PPT演示文稿、动态视频)五、教学过程环节一：导入新课引用毛泽东诗词-坐地日行八万里，巡天遥看一千河。通过诗词对学生进行设问“为什么诗词中写道坐在地上不动就可以一天行进八万里，这是一种夸张的写法呢?还是有科学依据的呢?”学生能够结合上节课学的知识说出这是有科学依据的，进而继续发问“既然这是有科学依据的，那科学依据又是什么呢?好带着这个疑问咱们走进今天所要学习的内容地球的自转，看看学习完今天的知识后能否解答这个疑问。同时呢咱们这节课还要学一学地球的自转对我们生活的一些影响。(板书:地球的自转)环节二：新课教学(一) 地球自转定义及方向过渡：咱们在前边的学习中已经了解到地球赤道的周长约4万KM也就是8万里，那么咱们接下来就看看日行也就是地球的自转是怎么回事。教师课件展示有关地球自转的相关动画，同时提醒学生注意时间的变化，并且观察地球自转的方向。学生观察完动画后，思考并回答。教师进行提醒，引导学生观察地球转一周所用的时间。通过学生的回答教师进行点评总结。教师小结：地球绕地轴旋转叫做地球自转。地球自转一周用时23时56分4秒，即一个恒星日。地球自转的方向是自西向东。教师继续引导学生思考，地球自转一周大约用时24小时，那么地球自转的角速度是多少?通过计算学生可知地球的自转角速度为15/小时，即约4分钟转过纬度1度。教师通过地球仪演示的方法，让学生们仔细观察地球的自转方向，并让学生们从南北两极的角度观察地球的自转，学生观察完后询问学生，从两极高空看，地球的自转方向有什么规律?学生通过仔细观察，经过教师引导可回答出答案。教师总结：北极上空-逆时针旋转;南极上空-顺时针旋转(二)地球自转的影响1.晨昏更替教师通过课件演示的方式，向学生展示由于地球的自转所产生的白天和黑夜交替出现的现象。教师总结：晨昏更替-地球不停地自转决定着它向着太阳的一面同背着太阳的一面不断地有节奏地互相交替，这就是地球的昼夜更替。教师继续引导学生观察晨昏更替动态演示图，仔细观察昼半球与夜半球的分界线-晨昏线。总结出晨昏线把经过的纬线分割成昼弧和夜弧，并观察晨昏线的特点。为了让学生更加直观的了解太阳照射地球，地球自转产生晨昏更替这一现象，可以采用实验法-用手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球让学生亲自动手观察晨昏更替，然后前后两人为一组讨论晨昏线的特点。教师请不同的学生进行阐述观点，最后对学生说出的特点进行总结，即晨昏线的特点为： 平分地球，是过球心的大圆; 晨昏线平面与太阳光线垂直，且其圆心必是地心; 在二至日，晨昏线与极圈相切; 晨昏线的移动方向：与地球的自转方向相反，自东向西; 晨昏线上太阳高度等于0;一天中太阳高度最大的时刻是12时;晨昏圈与经线圈的关系：A：春分日、秋分日，晨昏圈与经线圈重合;B：夏至日，晨昏圈与经线圈呈2326的夹角;C：冬至日，晨昏圈与经线圈呈2326的夹角;D：其它日期，晨昏圈与经线圈的夹角在0到2326之间。2.时差教师引导学生思考“太阳直射地球，地球自转过程中会产生昼夜更替现象，那地球上每个地方看到日出的时间是否相同呢?”教师通过学生的回答，可以引出时差的概念以及形成原因：由于地球自西向东不停地自转，使东部比西部先看到日出，亦即东部的时刻早于西部。也就是说，在同一时刻，经度不同的世界各地，其地方时刻不同，从而形成时差。地方时学生了解到时差的概念后，继续让学生思考，同一纬度不同经度上的两地由于地球自转所导致的各地时刻早晚不同，进而引出这种因经度不同的时刻称为地方时。教师顺势引导学生归纳出：经度每隔15，地方时相差1 小时，经度每隔1，地方时相差4 分钟。时区教师在课件上展示“时区的国际日界线图”引导学生观察时区图，并询问学生“全球分为多少个时区，每个时区跨越的纬度是多少，中国采用的是哪个时区”学生通过仔细的观察与思考，能够回答相关的问题。教师对学生的回答进行总结：全球一共分为24个时区，东西各12区以及0时区，每个时区跨越的纬度是15，中国采用的是东8区区时。继续引导学生观察时区图，着重看0时区以及国际日期变更线等特殊处。最后教师根据时区图对本块知识进行总结：时区的划分是为了统一时间的标准，根据地球每小时自西向东转过经度15，而将全球划分成24 个时区。日界线是为了避免日期紊乱，经国际规定将180经线作为国际日期变更线。每个时区都以中央经线的地方时统一本时区标准，因此相邻的区时相差1 小时。日界线两侧是日期的变更，东、西十二区钟点相同，但日期相差一天。区时计算教师讲解完时区以及相关关系后，可以根据时区进行相关计算练习。由于地球自转方向是自西向东，在同一条纬线上，东边的地点总比西边的地点先看到日出，东早西迟是计算区时的关键。时区的相关计算方法归纳如下：A：从两地的时区差，求出两地的时间差。若已知时间的甲地与所求时间的乙地都为东时区，或都为西时区，则两地的时区数之差，即为两地的时间差。若已知时间的甲地与所求时间的乙地分别为东时区和西时区，则两地时区数之和，即为两地的时间差。B：根据东早西迟的道理，采用东加西减的算法，求出某地时间。即已知东边地方的时间，减去时差，便得出西边某地的时间;反之，已知西边地方的时间，加上时差，便得出东边某地的时间。C：在相加的过程中，如出现结果大于24 小时，那么要把得数减去24 小时，日期加上一天;反之，在相减的过程中，如出现不够减的情况，那么要加上24 小时来减，日期要退后一天。3.地转偏向力教师提问：在我们日常生活中，地球的自转除了在晨昏更替以及时区外，还在哪些方面影响过日常生活?教师根据学生的回答，通过课件展示相关地转偏向力的影响图片。向学生讲解地转偏向力的概念以及相关影响：由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向发生一定的偏转，我们把促使物体水平运动方向发生偏转的力，称为地转偏向力。地转偏向力只改变物体运动方向，不改变物体的运动速度，其方向与物体水平运动方向垂直，北右南左，纬度越高，物体运动速度越大偏转越明显，在赤道上不发生偏转。地转偏向力对自然界的气流和水流的水平运动的作用最为明显。讲解相关知识后，询问学生一些生活中的现象，针对学生的回答进行一些总结：河道左右两岸受水流侵蚀程度不同，北半球右岸冲刷严重，南半球左岸冲刷严重;闭眼向前走，路线会向右偏;洗澡水放水时，会形成逆时针的漩涡(北半球)等。环节三：巩固提高教师在课件上展示时区的相关计算题，让学生根据所学的相关时区计算知识进行计算：小明由于工作原因经常出差，有一次在美国洛杉矶出差下班后跟他女朋友打电话，已知当地日期为2015年8月27日时间为下午6点，小明的女朋友在北京，请问此时小明女朋友所在地此时当地日期与时间?(已知洛杉矶所在时区为西8区)给学生5分钟的时间可以通过小组讨论的方式进行组内讨论分析，然后再找小组的代表回答问题。最后教师再公布正确答案，并且再次强调解题的思路。同时运用本节课所学的知识解答导入时的诗词疑问。环节四：小结作业教师引导学生并与学生一起总结地球自转的定义以及自转的方向，并通过提问的方式总结地球自转