小学数学人教2011课标版二年级有余数的除法解决问题反思.doc

有余数的除法解决问题教学反思 当我上完这节课后感触颇深，现从以下两个方面谈谈我的体会：一、教材简析本课的教学内容是人教版义务教育教科书二年级数学下册教科书第68页例6及相关内容。更是我们日常生活中常见的、有固定周期规律的现象，也是表内除法知识的延伸和扩展，是学生在学习了有余数除法计算的基础上进行教学的。在具体编排上，教材继续通过“知道了什么？”“怎样解答？”“解答的正确吗？”等提示，使学生经历审读题意、分析数量关系、寻找策略解决问题、回顾与反思等全过程，并通过呈现不同的思维水平、不同角度的解决问题的方法。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情景，选择学生熟悉的事物作为例题，让学生理解有余数除法在解决实际问题中余数的作用与含义，明白在解决这类问题的时候，我们更关心的不是所求得的商，而是余数。二、本次课采用的策略由于有余数的除法解决问题是在学生已经学过乘除法的基础上学习的。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。但本节课的内容是学生已经学习有余数除法的计算和在例5中学习了利用有余数除法解决问题的基础上进一步教学，学习用有余数的除法解决周期性问题；二年级的学生思维还是以具体形象思维为主，本课中想完成由形象思维到抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去感悟知识的形成过程。因此本节课我以课标倡导的理念为指导，在教学设计上体现了以下特点（即采用的教学策略）：1、游戏引入体现数学生活化的特点。 这主要体现在第一大环节，教学中我充分发挥了猜手指游戏的功能。本节课以“猜手指游戏”活动引入了新课：今天我们将继续研究并解决与“小窍门”有关的问题规律问题，使学生产生好奇心，激发了学生的学习欲望。2、直观操作。 理解并掌握运用有余数除法的知识解决周期性问题的思路和方法是本节课的重点。二年级学生思维水平处于直观思维水平，因此动手画一画、圈一圈、写一写，无疑是帮助学生运用多种感官去探究新知，在轻松愉快的气氛中体会余数的重要性。3、数形结合。 我设计的PPT课件，动态展示了学生找出小旗的规律：每3面一组，按规律摆放和每一组中的第一面小旗都是黄色，结合这个展示，以板书除法算式说明了余数与旗子颜色的关系。4、“说”操作过程。 这个策略主要体现在第二大环节；说是学生思维提炼的一个过程，如果学生能够说清楚，说得有条理，那么他对整个思维过程就已经清楚了。5、让学生亲历解决问题全过程的策略。 主要体现：我先让学生自己审读题意，获取数学信息，并在读题的过程中不断调用解决所需要的知识、方法、策略，再通过倾听、交流，获得解决问题的基本思路和基本方法，在此基础上反思解决问题的全过程，检验解答过程是否正确。6、探索交流，解决问题的策略。这主要体现在第二大环节上，由于本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，因此，我在课堂上，是放手让学生思考，给予学生自主探究、合作交流的空间（如：给学生准备了一张画有小旗的作业纸，让学生自己研究），并用自己喜欢的方法展示思维的过程和结果，在交流的过程中，让学生亲身经历解决问题的全过程，并通过比较，不断优化，直到找出：解决有规律重复出现的问题的最佳方法用除法计算，关键看余数，余数是几，就表示每一组中的第几个，没有余数，说明正好分完，就是每一组中的最后一个，由此学生的主体地位得到了充分发挥。7、通过多样化的练习，将知识融会在其中。 这主要体现在“快乐学习，拓展应用”环节。“用教材”不是简单地照搬书中的练习题，本节课我设计练习题把握从易到难，由知识向能力转化的梯度，既从学生掌握基本知识上考虑，又从训练思维的灵活上设计，寻找除书本外一些灵活题型，内容丰富，具有开拓学生思维举一反三的习题，增加学生灵活掌握知识的能力，让学生在正、反两方面的练习中，充分地感受余数的妙用，增强学生学习数学的兴趣。8、学生主动构建新知。 知识不仅仅是教会的，而更应是由学生自己学会的。因此本节课我为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过画一画、写一写、圈一圈实践活动，感知新知与旧知的内在联系，在此基础上理解解决有规律重复出现的问题用除法来解决，关键是看“余数”；课中我适时引导点拨，帮助学生完成对新知的主动构建，并在教学活动中，让学生自主地根据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰。总之，我以后上课，不但要