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文档简介

第三节学习迁移的当代理论 一 认知结构迁移理论 奥苏贝尔 回顾其教育 教 学心理方面的主要观点 有意义学习和机械学习接受学习先行组织者概念关于学习迁移的总体观点 一切有意义的学习都是在原有的学习基础上展开的 这个过程本身就是一个迁移的过程 一切有意义学习必然包含有迁移 一 认知结构的概念 广义 学生已有观念的全部内容及其组织 人在以前学习和经验的过程中所形成的知识经验本身 以观念的形式存在于人的头脑中 这些知识经验是怎么组织的 狭义 学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织 二 认知结构的特征与迁移 1 已有观念的可利用性变量认知结构中是否有适当的起固定作用的观念 能够同化新知识的原有的知识 可以利用 是影响新的学习和迁移的最重要的因素 如 新知识为学习 锐角三角形 钝角三角形 那之前学习的关于 三角形 的概念和特征学生是否掌握很关键 2 原有的观念和新知识的可辨别性变量 新旧知识之间可区别的程度 或新旧知识的异同 是认知结构影响迁移的又一个重要变量 如 老师讲一个新知识时 要把旧知识中与新知识容易混淆的地方提前讲一下 3 原有知识的巩固性变量 认知结构中原有知识越稳定 越清晰 越有利于新知识的掌握 三 关于先行组织者的研究 先行组织者 先呈现的引导性材料 既要与学生认知结构中已有的观念有关 又要和新的学习任务相关 目的 用之前学过的材料去解释 联系当前学习任务中的材料 如 学习 二战 的时候可以比较 一战 二 迁移的产生式理论 一 迁移的产生式理论及研究安德森 信息加工论问题解决的迁移是由于先前学习和问题解决中个体所产生的产生式规则有一定的重叠 重叠的量愈大 迁移的量越大 迁移的类型 程序性知识向程序性知识迁移 目标知识 程序性的 陈述性的 原有知识 程序性的 陈述性的 程序性知识向陈述性知识迁移 陈述性知识向程序性知识迁移 陈述性知识向陈述性知识迁移 三 策略迁移理论 策略迁移 学生掌握的策略 是否可以跨情境使用 如 在阅读中文文章时的提炼标题的阅读策略 是否可以迁移到阅读英文中去 四 当代学习迁移研究的进展与特点 一 进展19世纪末到20世纪50年代末 繁荣时期20世纪70年代 形成 为迁移而教 的重要思想20世纪80年代以后 学习迁移理论多种取向 二 当代学习迁移研究特点 迁移分类的多维性及与实际的联系关于
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