互动教学模式在我校“港口与航线”课程中的应用(沈静修改稿).doc

互动教学模式在我校港口与航线课程中的应用沈 静摘要：港口与航线课程是我校国际货代专业的一门专业基础课，由于课程特点，传统的教学模式教学效果不理想，而互动教学模式更加适合该课程的教学。本文在充分研究学生及课程特点并结合教学实践的基础上，对互动教学模式在我校港口与航线课程中的必要性及具体实施进行了探索。关键词：港口与航线 互动教学 学习兴趣 主动性随着我国社会经济飞跃发展，产品竞争力的不断提升，“中国制造”的世界市场份额持续增加。在国际经济环境不确定的背景下，了解我国与各国的对外贸易关系、贸易运输方式及线路，了解各国的自然、人文地理环境等内容对学习国际货代专业的学生具有较大意义，因此，我校国际货运代理专业开设了港口与航线课程。笔者在实践教学中发现，在港口与航线课程中若采取传统的教学模式，在授课过程中会出现种种问题，诸如由于其内容庞杂、知识点过于分散、授课学时不够等原因，加上中专学生普遍缺乏学习兴趣和思考动力等问题，在教学过程中很难达到预期的教学效果。因此笔者在分析了课程特点后，认为港口与航线教学宜采用互动教学模式。所谓的互动式教学模式是以学生为中心，在自由、平等、创新的氛围下，通过教师与学生、学生与学生之间的相互交流，相互促进，最大限度的实现教学相长。互动教学模式的特点不仅仅在于单向的知识传递，更多的是对学生学习能力、创新能力及团队意识的培养。基于这些特点，将互动教学模式应用在诸如港口与航线这样的经贸类基础课的教学中显得非常必要。一、 港口与航线课程应用互动教学模式的必要性1、满足港口与航线课程特点的需要港口与航线是我校货代专业的一门专业基础课程，从事货代专业的人员只有掌握各国的自然地理环境、人文地理环境和经济地理环境才能做到知己知彼。这门课程最大的特点是没有太多深奥的经贸地理理论知识，教材上的内容学生都能看懂，但是涉及面却比较广，我校港口与航线课程安排为考查课，课时安排比较紧张。通过几个学期的教学实线我发现，如果按传统教学模式去授课，不仅课时不够，很多更实用、更新颖的知识会被遗漏，而且课程枯燥学生容易失去兴趣，教学效果不佳。而互动教学模式却能很好的适应这一特点，在具体授课时不仅传授知识，更重要的是引导学生参与进教学过程中，启发他们思考，交流，形成自己创新性的见解。2、满足培养学生学习兴趣和团队意识的需要学习兴趣和学习主动性对提高学习效果的促进作用一直被广大教育学家和心理学家所肯定，特别是对于厌学情绪严重的中专学生尤为重要。以往的教学一般使用传统的教学模式，课堂上只靠教师讲，遇到有趣的部分，比如人文环境，学生像听故事一样，听的时候虽感兴趣，但听完了就忘了，遇到枯燥的部分，比如当我在讲到国际贸易海洋运输线路时，学生对抽象的运输线路很难调动听课动力，这种完全没有思考的被动学习效果极差。而我在采用要求学生分组查找资料完成课程作业等形式的互动教学模式后，学生的学习兴趣、竞争意识及团队意识都有了很大程度的提高。所以在互动教学模式的课堂，教师仅是教学活动的组织者、引导者，学生才是中心。他们组成团队选择自己感兴趣的主题，主动收集材料整理报告，并在课堂阐述自己的研究成果。学生不再被动学习，而是主动的去思考、交流，这样的学习效果大大提升，教学内容顺利地转化为学生的学习经验。3、满足调动学生创造性的需要 互动教学模式可以完全打破标准答案的权威，学生可以充分发表自己的不同观点和意见，如我在12级货代班讲解海运重要通道章节时，要求学生分组查找运河海峡最新相关资料，学生为了争取更好的表现自己，他们在课后更积极的查阅资料，更主动的与老师和同学交流，勇于发表自己对运河海峡在不同历史时期作用的不同的见解。由此可见学生不再是课堂的被动接受者，而是真正的主角。这种互动教学模式不但提高了学习效果，更满足了学生自主学习获取知识和创造性的需要。4、满足充实新内容，保持与时俱进的需要由于受教材出版时间的局限，很多教材的内容和数据往往是三、四年之前，甚至更早，陈旧的内容往往无法跟上现实经济形势变化步伐的需要，使得课本与现实脱离，不利于学生对知识的理解和应用。比如我在教授国际海运航线上的重要港口内容时，由于教材版本的限制，很多港口相关数据比较陈旧，这些知识都需要及时的更新，所以在互动教学的课堂上我要求学生收集最新资料，并针对最新的贸易事件进行交流讨论。如就近期上海设立自由贸易区对我国经济乃至物流发展的影响引导学生查找最新资料并进行讨论，从而达到了开阔学生视野、拓展学生信息储备的教学效果。所以互动教学模式通过教师及学生多渠道的资料收集和师生间的交流互动，让课本与现实紧密结合，既弥补了课本知识滞后的缺点，又很好的锻炼了学生的收集、整理和创新的能力，同时也让专业学生对本行业的现实形势有很好的观察。二、互动教学模式在港口与航线课程中的实施方法1、分组学习港口与航线课程可选择的教材很多，但内容一般都分两大部分：第一部分是总论，系统的讲述自然地理环境、人文地理环境对贸易的影响以及国际贸易的主要运输方式和线路，这些基础知识部分我大都选择先课堂讲授，然后小组讨论最后小组共同完成章节作业的方式，目的是使学生先储备一定的基础知识；第二部分是分论，具体讲述世界各国的自然、人文地理环境，经济结构和与我国的对外贸易关系，这部分内容我就完全采用互动式教学模式。按照与我国经贸关系的密切度选择多个国家，每个国家为一个主题，参照学生自己的兴趣，将他们分成组，每一组推选出组长，并与学生共同确定最终报告评价方式。这样分组选题既能兼顾教学大纲，又能充分地调动学生的学习兴趣和积极性。2、收集材料、小组讨论当小组人员、主题确定之后，就由各组组长去安排组织本小组的分工合作和交流讨论，将具体任务落实到每个学生身上，老师流动地参加各组讨论。首先是材料收集，我会指导学生按照经济发展条件（自然、人文地理环境）、国家经济结构、外贸发展现状等方向进行收集。鉴于中专学生能力问题，这时要适时指导、拓宽学生资料收集途径，比如我会为学生提供网站信息，帮助学生找到齐全的资料。在收集完资料之后就是小组讨论，将所收集的资料进行整理和分析，确定报告大纲，遴选材料，并将主要观点做成报告或幻灯片。这个过程小组成员要相互交流合作，老师要适时解答疑点，引导学生完成一篇结构合理，内容清晰，有理有据的报告。 3、课堂讲述、展示成果各小组通过分工合作完成报告或幻灯片后，接下来就是成果的展示，我会指导每组组长来组织各组的研究成果展示，指导学生进行合理分工，如主讲成员、解答疑问成员、PPT播放员等。通常首先由报告小组主讲成员将本组的成果在课堂上讲述。讲述结束后，其他各小组先进行组内互动讨论，针对主题、结合自己的知识和了解的信息，提出疑问，由报告组解答疑问，老师适时补充。通过这样小组间的交流互动，带动其他小组成员来主动学习报告组的主题内容。实践证明如此的相互学习，不仅能调动学生学习的积极性和主观能动性，而且也让学生掌握了自主学习的方法，便于将来学习更多的知识。 4、教师点评，师生互动在各组成果展示交流讨论之后就是教师的点评总结与评价。我认为每一份报告都是一组学生辛苦劳动的成果，我们的学生在以往的学习生涯中由于自身成绩不理想等原因严重缺乏激励，所以一定要对学生的参与热情和所做的研究予以鼓励和赞许，让学生获得学习的满足感，调动学生参与的积极性。之后再针对每一组内容做出一个全面的归纳、总结，以加强知识的连贯性，加深学生的印象。总结一定要思路清晰、观点正确，并适时的补充各组遗漏的知识点。最后与学生共同按照之前确定的评价方式对每组的报告给予考核评价。三、互动教学模式实施中应注意的问题1、注意加强课堂控制，避免“一窝蜂”现象。在互动教学中，要注意互动的指向性，通过定向互动的方式，将问题的解答指向某一学习小组或某个学生个体，避免“一窝蜂”现象，进而防止学生出现“滥竽充数”的问题。2、注意互动内容引导，避免“跑题”现象。活跃的课堂可以激发学生的学习兴趣，但也会出现一些“不和谐音”，可能会出现有的学生“跑偏”问题，可能会询问或回答与所学课程内容毫不相关的问题，甚至有可能扰乱课堂秩序的情况出现，因此，教师要适当纠偏，引导学生向所需要掌握的知识的方向进行探究学习。3、注意互动形式变化，避免“问答式”现象。在互动教学中，互动的形式可以是多样的，有口头的，有书面的，也有行动上的等，最常见的就是口头的，但教师要注意的是不要仅仅只是依赖口头互动形式，要把其他形式进行巧妙组合，形成新颖互动组合，使互动教学取得更好的成效。通过几学期港口与航线课程的教学实践，使我充分意识到结合课程及学生特点设置课堂及应用互动教学模式必要性和重要性。同时，要使互动教学顺利进行并取得优良的教学效果，教师在课前充分的准