媒体动画使数学知识生动起来.doc

附件：第七届“教育技术理论与实践”征文参赛作品登记表姓名晋林敏性别女教龄18年年龄36岁E-手系电话07102871352职称小高通讯地址湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心小学邮编441111征文类别A类教授年级五年级学科数学参赛调查2008 2009 2010 2011（您参加过我们举办的哪儿届征文大赛，请在相应的年份后打勾）作品名称媒体动画使数学课堂动起来摘要电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，迎合了小学生的形象思维。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。 关键词电教媒体 情景 形象演示 思维媒体动画使数学课堂动起来 湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心小学 晋林敏内容摘要：电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，迎合了小学生的形象思维。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。 关键词：电教媒体 情景 形象演示 思维 在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维能力。能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，显示出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在小学数学课堂教学中的应用，浅谈个人的几点认识。 一、媒体情景引领，激发学习热情。 儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。 例如，教学“圆的认识”一课时，我利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法走。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。” 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。 利用电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入学习的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对学习产生了极大的兴趣。 二、媒体展示探究，突破知识难点。 数学教学中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，必需有形象的操作和演示做引导。在教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教学“圆锥的体积”一课时，先由学生动手操作等底等高的圆柱和圆锥体积关系，学生操作后能感受到圆柱的体积等底等高圆锥体积的3倍，但由于操作完后圆锥中的水没有分层，从结果中根本看不出这种规律。于是，我通过电教媒体动画演示，让学生目睹圆锥分别装满红、黄、蓝三种颜色的液体往圆柱容器中倒的过程，学生清楚的看到三种颜色的液体装满圆柱，从而得出“圆柱的体积等底等高圆锥体积的3倍”这一结论。这样利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学生学习兴趣浓厚，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。 三、媒体形象展现演示，让学生思维柳暗花明。 教师要在学生思维困惑处愉当运用电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？ 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这样既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也避免了让不知其然的空想和一知半解的被动接受，提高课堂教学效率。 四、巧用媒体，引导练习深化。 小学生的注意力集中时间短，在长时间的探究中学生的学习热情也慢慢降低，对于一些枯燥的计算教学尤为明显，老师可以电教手段设计形象生动的情景，再次激起学生学习欲望。如我在教学“整百、整千数加减法”时，前面的两个例题教学完成后，一节课也去了大半时间，由于例题的教学(注重算理的纯计算)比较单调，加上教师又要求学生说出计算过程，这种单纯的思维训练，很容易使学生处于疲倦状态，为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，练习时我就让学生来帮助小猫抓老鼠(演示开心学堂中的“练一练”)。当学生抓对时(计算正确并送给相应的小猫)，小猫就会发出得意的“喵喵”声，当抓错时(计算的结果与小猫身上标示的数字不符或没有送给相对应的小猫)，小猫不仅不吃，还发出不乐意的“嗯嗯嗯”的声音，这时别提同学们有多高兴了，自然兴趣也就激发起来了。为了能争取到帮助小猫抓老鼠的机会，没有一个同学不动脑筋积极思考的。无庸质疑，这样将枯燥的计算配以生动形象的动画载体，对不断激发学生兴趣，活跃学生思维是十分有效的。 同时，在学习新课后的巩固练习阶段，运用远程教育资源里中的“练一练”、“思考与实践”以及教学资源中的“习题精选”、“探究活动”；课后提高中的“学一学”、“练一练”等进行巩固练习，同时教师还可以自己预先拟好题目运用电脑设置多种题型，从而全方位、多角度、循序渐进的进一步突出教学重点。更可取的是，当学生练习正确了，可以设计形式多样的鼓励(如:掌声、语言、动画、音乐等)，让学生体会到成功的快乐;而当学生出错后，则可以根据小学生争强好胜的心理设计各种形式的提醒性声音或符号，鼓励学生不要灰心，好好想想再来一次，这样不仅满足了学生的表现欲望，更主要的是，使所有的同学都能再一次复习和巩固所学新知。 总之，电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学