浅谈学具在小学低年级数学教学中的有效使用.doc

安徽省教育学会2014年教育征文登记表阜阳 市 颍州 （区）工作单位类别事业单位工作单位安徽省阜阳市颍州区三塔镇三塔中心学校作者姓名王晓梅职务职称教师出生年月19800630内容分类A1论文题目浅谈学具在小学低年级数学教学中的有效使用邮政编码236300通讯地址安徽省阜阳市颍州区三塔镇三塔中心学校固定电话合作者姓 名1、 2、移动电文内容摘要（300字左右）我们在教学中,利用学具操作,在激发学生学习兴趣,培养学生主动探索,勇于创新和思维能力发展方面有很大的作用我。们在实际操作中,我们应该做到学具准备力求有序；注意创设教学情景,灵活使用学具；同时注重学具操作的教学时机,帮助学生归纳总结方法,把感性认识上升理性认识,学会计算方法,运用知识；把课内操作和课外实践结合起来,达到学以致用；还要注意学具的选择和数量也应该有所不同让。学具操作更好更大的发挥它在教学中“助手”的作用。浅谈学具在小学低年级数学教学中的有效使用阜阳颍州区三塔中心校 王晓梅摘要: 我们在教学中,利用学具操作,在激发学生学习兴趣,培养学生主动探索,勇于创新和思维能力发展方面有很大的作用我。们在实际操作中,我们应该做到学具准备力求有序；注意创设教学情景,灵活使用学具；同时注重学具操作的教学时机,帮助学生归纳总结方法,把感性认识上升理性认识,学会计算方法,运用知识；把课内操作和课外实践结合起来,达到学以致用；还要注意学具的选择和数量也应该有所不同让。学具操作更好更大的发挥它在教学中“助手”的作用。关键词: 学具操作 思维能力 教学时机 培养 现在教学论提出:教学不仅只是传授知识,更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。引导学生使用好学具是学好数学提高学生素质的一种行之有效的途径。也是新课程标准理念在教学中的新体现。课程标准理念中也指出:“有效的数学学习活动不能仅靠模仿和记忆;动手实践,自主探索是学生学习的重要方式;从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,并帮他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。“所以在数学教学过程中,我们应该帮他们借用学具寻找真知和发现真知。一、 学具准备要力求有序。 由于低年级学生的年龄小，自理能力差。即使最简单的一次操作，也要五分钟左右的时间，这样不仅影响了教学进程，又冲淡的课堂气氛，往往达不到预期效果。可先让学生把学具摆在课桌旁，操作前听清要领后再动手等，这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱 、哄、 慢”转化为“静 、快、 齐”。在让学生动手操作时，我先直观演示，形象讲解，再时适指导，帮助学生循序渐进地学会操作，如在学习“10以内加法4+2”时，我就拿着小棒在讲桌上边示范边讲解摆的方法，最后让学生自己去解决类似的问题。在学习“20以内的进位加法7+9”时，大部分学生先摆出7根小棒，再数出9根。于是，我这样引导学生：不用数的方法，用原来的知识让别人一眼就能看出是16呢？10加几的加数最容易看出结果，学生有的就用9凑成10，有的就用7凑成10，很快发现的进位加法的方法。由于在教学中注重了学具的使用，学生在探究问题的过程中少走弯路，节省了时间，提高了课堂教学效率。二 、创设情境，灵活使用学具。 新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗，图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注重学生互动，师生互动的教学怀节，给学生提供使用学具展示自我的机会。如学习“比较大小”时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，我先让学生用手中的符号卡和数字符号等摆出“5 6”，“9 8”。先找两个学生拿出2个数字符号卡，再找一个学生选出“”或“”符号卡放在前两个学生拿的数字卡之间,依次轮换。通过“我说你猜”的方式，让一个学生说出两个数字，另一个举起“”或“”符号,既让学生学会了新知，又激发了学生的学习热情。又如,学习“加减法”时，我让学生根据题目给出的数学信息,用手中的学具摆出对应的数量,然后把两部分合起来“加”,或从一堆中拿走一部分“减”,体验加减法的含义。这样,不仅能增加课堂教学的趣味性,使他们养成爱动手、动脑的好习惯。三、 注重学具教学的时机，归纳总结操作方法。 学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学重点，化解难点，在这一个过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识 上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，实现质的飞跃。在操作前，我注意首先把握好教材的重难点，提前确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题，其次，课堂中适时地引导学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性。如“倍的认识”是低年级数学教学的难点，教学时我让学生在第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）。学生摆完后，我问：“第一行的两根是几份？第二行两根一份，摆了这样的几份？”学生回答后，我又强调：“第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2。我重点让学生感知了什么是“一份”,什么是“几份”，使其很清楚地理解了“倍”的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对“倍”的认识。 完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的。在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时学生很难把刚刚操作的过程用正确语言叙述出来。我就引导学生边摆学具，边说算理，一句的一句地交给他们，逐步让他们一边摆学具一边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养其思维能力。四、注重课内操作与课外实践相结合。 学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，使所学知识得到充分利用，紧密联系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。在教学“一米有多长”时,课内，我先让学生伸开两手臂感知1米有多长，并每个学生发一根1米长的线绳，感 知1米有多高，同桌互相估测一下身高，课后，我在教室的墙上画了1.4米高度的刻度数，让学生亲自去量一下自己的身高是多少。通过自制教具，使课内知识与生活实际联系起来。又比如，认识立体图形的特征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形并感知各个面的大小，让学生对着实物辨认，从而使学生认识各种立体图形的特点。课后让学生利用土豆，萝卜，橡皮泥等，制作出各种立体实物带到学校展示，学生兴趣高涨。五、根据不同情况，选用不同的教具学具。 在教学中，操作的主体不同，教具学具的选用应有所不同。教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意力。学生的学具可简单一些，以免无关属性引起学生的注意。同时，教学中尽量使用活动教具,因为活动教具容易引起学生的注意,更能够提高学生学习的兴趣，使主体更加鲜明。突出教学重点,便于把握教学内容的实质。六 、教具学具数量 操作递减有序。 教具学具操作的主要目的，是用直观感知来促进学生的形象思维。随着学生年级的升高，教具学具的数量和操作的次数也应逐渐减少。操作的次数也不宜过多，以免分散学生的注意，当然，对不同发展水平的学生，应通观察、了解、允许发展较慢的学生利用学具掌握知识难点。并且有针对性的提出不同程度的要求以促进他们各自在原有水平上的发展。 总之，充分发挥新教材中的学具操作的功能与优势，通过“摆