G12高中体育单元备课策略示例：高中体育水平五《篮球进攻基础战术》单元3拓展资源2对体育教师知识结构的认识.docx

对体育教师知识结构的认识潘雪峰在体育教师知识内容的构成分析中，一般是从“公共知识”的视角出发，来界定体育教师必须掌握哪些基本知识，以形成特定的教学专业技能的。20世纪80年代，美国学者舒尔曼进行了“教学知识发展”的研究，提出了“教师知识”的概念及其理论框架。从而认定了教师必须具备的“教学知识基础”的七类知识构成：学科内容的知识、课程知识、学科教学法知识、以及一般教学法知识、关于学习及其性质的知识、教育情境的知识、教育目标与价值的知识、而在这其中，最受重视的是“学科教学法知识”，它是“学科的科学内容与教学论的合金”。舒尔曼之后又有多人在舒尔曼研究的基础上，分别对教师知识予以不同的分类。比如，格罗斯曼将教师知识分为内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学环境的知识和自我知识。总的说来，这类研究揭示了教师胜任教学需要哪种知识的支撑。1989年，美国全国专业教学标准委员会颁发了教师应该知道什么、能够做什么这一文件，并以此作为制定教师专业教学标准的基础。在教师应该知道什么、能够做什么一文中，全国专业教学标准委员会以“ 五项核心建议”为主体，描述了优秀教师所应当具备的最为基本的专业知识与能力，随后依据“五项核心建议”为各个学科的教师制定了专业教学认证标准，从而为日后逐步构建一个完善的、系统化的教师资格认证体系奠定了坚实的基础。1997年美国体育教育界确定了教师“专业化”标准的文件，标准的内容表明了教师专业化程度的提高。它要求“富有成就的体育教师要从一个教员的身份转化为教育家的角色；从一个教材的运用者变为课程设置的参与者；从一个课堂的参与者上升为策划者；从教学工作的执行者成为研究者；他们能够反思教学和反思自己来提高实践能力；能够通过自律来约束自己；他们是全能的专家。”他们是民主型、反思型、实践型、研究型、领导型、学者型、创新型的“全能的体育教育家”。因此，一个成熟体育教师的知识结构不再是仅仅把专业学科知识技能作为重点，而是转到了学科教育知识的应用上。教师的专业技能是教师专业化的表现，但是教师掌握的相关教育知识和技能不应以知识形态呈现，而应转化为教学的行为方式呈现。针对体育教师来说，我们应当给予更多关注体育教师如何从教学的角度组织起体育学科知识；关注体育教师如何利用自己拥有的知识帮助学生理解具体的动作概念与运动行为；关注体育教师利用哪种媒介给予学生恰当的指导。因此根据认知科学的成果，笔者构思了体育教师专业知识的分类及其关系，（见图1） 体育教学论知识体育学科内容知识体育学习的认知论知识知识图1 体育教师应当具备的专业知识体育教师所拥有的专业知识可以分为三类：一类是体育学科内容的知识，所谓学科内容的知识，就是所教学科的专业知识。例如中小学体育教师所涉及的体育专业知识。有体育的文化知识，既包括本专业知识，如体育基础理论(基本知识、基本技能技术、基本的练习方法)、运动项目技术理论等。这些知识是该体育教师所必须拥有的知识，亦即体育教师专业所固有的知识。但是，教师应当具备的知识决不是这种学科内容的专门化知识，它是必要条件，但不是充分条件，即便拥有了体育专业学科的深厚知识却没有教学的技艺，作为教师的专业性是不充分的。所以在体育教师在教育教学活动中，教师为体育学科知识技能能够有效地进行传递，还需要结合教学对象的特征对学科知识作出符合教育学和心理学原理的解释，以便学生能够很好地接受和理解。所以，体育教师也必须掌握如何将知识更好地内化为学生的知识和能力的理论、方法和实践，即教育理论、学科教学法、教育的实践知识等方面的知识。因此说，体育教师专业的特殊性要求体育教师专业发展应该以发展“如何教的知识和能力”作为基点。例如一位专业技能很强的排球运动员、篮球运动员，并不一定就是一个好老师，因为排球运动员、篮球运动员，也许没有掌握体育教育学知识，缺乏教学能力和方法。所以在这里，更加受到重视的是体育教学论知识。也可以这样认为，体育教师的专业成长是如何将体育教师自身的有关学科内容的专业知识转换为教学论知识的过程。在这种场合，体育教师自身拥有的对于学习的认识论知识亦即关于学生的知识和学习情境的知识，则显得尤其重要。这是因为，学习的主体是学生而不是教师。教师只有在对学生和学习情境理解的基础上，才能为学习内容选择适当的教学策略，促进学生在特定学习情境中的知识建构，同时，提升教师自身的教学认知水准。于是我们则期待以新的知识观、新的学习观为追求去发展体育教师的新的教学论知识。就是说，在具体的教育情境中