浅谈对学生课堂学习的评价（改）.doc

浅谈对学生课堂学习的评价江苏省如皋市外国语学校王春瑜传统的数学课堂，对学生的评价往往是重学习结果、轻学习过程，重知识掌握、轻思维品质，重外在表现、轻内在情感，重教师单向、轻多向互联。对此，我们必须转变评价观点，改进评价方式，对学生课堂学习的评价，努力做到“四并重” 。一、学习结果与学习过程并重重学习结果轻学习过程的课堂学习评价，只能把学生引入只关心学习结果的误区，使学生一味地依赖别人的“告诉”， 丧失主动探究的欲望。对学生课堂学习的评价，不能只盯在区分学习成绩的优劣上，而是要釆用与学习过程、教学情境融为一体的评价。应依据学生在学习过程中对具体问题的解决，随时对学生的学习表现、学习状态、学习方法、学习习惯等“察言观色”，帮助学生分析问题、找出原因、寻找对策、走向成功。也就是说，对学生课堂学习的评价，应釆用学习结果与学习过程并重的评价，课堂学习评价中“不求人人成功，只求人人进步”， 从而树立学生的成功信念，激活学生的成功潜力。如在教学除数是小数的除法时，有一道题目是：“56 28067”， 对于这样一道计算题，学生起初认为：应该把题目中的被除数56 28和除数067同时扩大100 倍 ，转化为整数除法（562867）来计算。对此，我充分肯定了学生思维过程的正确。理由是：根据商不变的性质，把被除数和除数同时扩大100倍，转化成整数除法来计算，这种思维的方式是可取的。在肯定的基础上，我再举一例“08756 25”， 带领学生合作探究。通过合作探究，学生的思维便有了新的发展，一致认为：在计算除数是小数的除法时，应“先移动除数的小数点，把除数变成整数，除数的小数点向右移动了几位，被除数的小数点也随着向右移动几位。”紧接着，我组织学生对上述两道题的思考进行评价，找出两种思考的异同点，让学生确认哪种思考更准确、更精确。这种学习结果与学习过程并重的评价，既能帮助学生明晰算理，又能促进学生思维的发展，更能激励学生主动探究的积极性。二、知识掌握与思维品质并重对学生课堂学习的评价，既要评价学生知识掌握的情况，也要透过知识掌握的现象，评价学生的思维品质，让每个学生都能自信地、持续地发展。对此，我们对学生课堂学习的评价，不能停留在学生回答问题是不是正确，学生对所学知识有没有掌握等一些浅层次的评价上，应把评价的重点放在学生对数学思想方法的感悟和体会上，以推动学生的认知走向深入。如在教学“认识长方形的周长” 时，我不但注意评价学生的知识的掌握，而且注意把数学思想方法的渗透孕伏在评价语言中，以引发学生更深层次的思考。教学片断如下：给每个学习小组发一张长方形的名片，先让学生在学习小组內合作探究 ：“要知道长方形名片的周长，有哪些测量的好方法？” 接着，让各学习小组把所探究到的不同测量方法在全班交流展示。生：我们小组是先用尺子量名片每一条边的长度，然后把四条边的长度相加（7 474），相加后的周长是22厘米。师：你们小组的方法，是先量一量再加一加，行！（板书：量）生：我们小组的方法，比他们简化，我们只量了名片的一条长边和一条宽边，就把周长算出来了72 4222（厘米），因为名片的两长、两宽分别相等。师：（点头赞许）虽然都是量的，但你们能注意到图形的特征，在测量步骤上简化了，真好！生：我们小组的方法，是先用一根线，将名片的四条边围一围。再将线拉直后量一量，就知道名片的周长了。师：你们小组的方法，是先围一围再量一量，你们小组的方法里还有“转化” 的数学思想呢！（板书：围）生：我们小组的方法，是先把名片竖在纸上，画上一条边的长，再把名片在纸上依次滚了3个跟头，同时依次把滾动的路线也画上，然后量一量所画的线长，就是名片的周长了。师：（惊讶）哇！这种方法好独特哟！如果为这种方法命名，可以称作什么呢？生：滚长方形。师：（板书：滚）在“滚”的方法上，有什么不同见解吗？生：我认为，只要用名片的一条长边和一条宽边，在纸上滚两个跟头就行了。有了滚动路线的一长一宽后，就用它们的和乘2，名片的周长也就随之出现了。师：你的建议非常好，依据长方形的特征，简化了滚动的过程。关于长方形的周长，大家找到了“量”、“ 围”、“ 滚” 这三种测量的方法。然而，尽管这三种方法都能得到名片的周长，大家可要选择一种既简单又方便的方法哟！上述教学片断中，对学生课堂学习的评价，是一种知识掌握与思维品质并重的评价。这样的评价，既能引领学生触摸数学知识的“灵魂”， 又能引领学生进行更深层次的数学思考，还能引领学生平等交流，分享彼此间的思考和见解，更能引领学生较为广泛性地感受数学思想。三、外在表现与內在情感并重外在表现，指的是学生的操作技能和知识水平等智力活动。内在情感，指的是学生的学习动机、兴趣、欲望、意志、习惯等。情感是教育的生命，是学生课堂学习不可或缺的要素。为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，达到在对学生课堂学习的评价中渗透情感元素，我们可以因人而异、因势利导，有针对性地运用充满期待、认可、赞扬、鼓励的一些话语，对学生进行恰当的评价。这种外在表现与內在情感并重的评价，它所带来的效果常常是画龙点睛、事半功倍。对此，关于外在表现与內在情感并重的评价，应把握好三种时机：第一种时机是学生的精彩作答时，此时的评价能催人奋进、榜样示范；第二种时机是学生的欲答而不能时，此时的评价能启而有发、豁然开朗；第三种时机是学生的回答有误时，此时的评价能指点迷津、明确方向。如在带领学生“解决实际问题” 时，有这样一道题：“AB两地相距540千米，客、货两车从两地相向而行，6小时相遇。客、货两车的速度比是5 ：4，货车每小时行多少千米？”出示题目后，我先让学生尝试解答，再让学生全班交流。学生中出现了两种错误的解法。一是5606（54）5；二是16（54）4。面对两种错误的解法，我对学生的评价是：“这两种解法虽然不正确，但是与正确的解法距离非常近，只要思考再深刻一点，就能使两种解法正确。”接着我引领学生，先捕捉错解中可圈可点的地方，再在错误的地方动了一下“小手术”。 终于，使错误的解法变成了正确的解法：5406（54）4，16（54）4540。学生没有浓厚的数学情感，就不可能有丰硕的学习成果。因此，我们必须对学生的外在表现和内在情感并重评价。通过这样的评价，给学生以自信，激励学生大胆反思、发现问题，从而正确地、圆满地解决问题。四、教师单向与多向互联并重对学生课堂学习的评价，除了教师的单向评价，还应多向互联，那就是学生的自我评价、学生间的相互评价和师生间的相互评价。多向互联从情感上看，它有利于学生自信心的建立；从课堂氛围上看，它有良好的协调和创设作用；从学习效果上看，它对学生的学习方法和途径有指引作用。因此，对学生课堂学习的评价，既需要教师的单向评价，更需要的是把评价的“绣球”抛给学生，让学生开展自我评价和相互评价，以调动学生的学习积极性，让学生的课堂学习效果立竿见影。如在教学“求一个数是另一个数的百分之几” 时，有这样一道题：“三杯糖水。第一杯內糖与水的比是1 ：4，第二杯內的160克水中有20克糖，第三杯內的200克糖水中有24克糖。哪一杯內的糖水最甜？”题目出示后，我先让学生独立思考，再让学生在全班交流各自的见解。教学片断如下：生1：第三杯內的糖水最甜，因为第三杯內的糖水中糖最多。师：大家觉得这一见解怎么样？生2：比哪一杯內的糖水最甜，不一定是比糖多与糖少，主要是比含糖率的高与低。师：哪一杯內糖水的含糖率最高呢？生3：第二杯內糖水的含糖率最高。因为第二杯內糖水的含糖率是20160125%，而第三杯內糖水的含糖率是2420012%。生4：第一杯內糖水的含糖率最高，它是1425%。师：对这两种见解，大家有什么看法吗？生5：求含糖率是用糖的重量除以糖水的重量，不是用糖的重量除以水的重量。第二杯的含糖率应是20（16020）111%。生6：刚才我把第一杯糖水的含糖率算错了，应该是1（14）20%，但仍是第一杯糖水最甜。上述教学片断，由于把评价的主动权交给了学生，使评价的过程成了学生对学习行为自我调控和相互塑造的过程。长此以往地进行教师单向与多向互联并重的评价，不但能使学生正确地看待他人和正确地看待自己，而且能使学生在无拘无束的评价空间里，愿意参与评价、敢于参与评价和喜欢参与评价。总而言之，评价