指导教师（教研组长）——学科研修活动案例.docx

指导教师（教研组长）学科研修活动案例（要素）内蒙古（区）莫旗教研培训中心 姓名：伊丽宏填表日期：2014年6月30日 请选择自己组织的一个活动进行描述1. 主题：源于（上位任务目标、下位问题）？如何确定（遴选、提炼、聚焦）？如何表述？（主题词、词组、问题）答：关于综合科研修中注意的问题？研修侧重点：学习提高，运用改进研修方式：校区结合，学科渗透2. 内容：请按照实际开展活动情况进行选择： 基于本地或本校工作计划、要求和实践的研修活动 基于“相关知识的引领性研修活动”（专家讲座、学术沙龙、资源文库） 基于“案例剖析的探究性研修活动”（一课一点评、三课两反思、集体备课、同课异构、同知识点异构、说课） 基于“现场涉入的观察性研修活动”（课堂观察、教研组活动观察） 基于“交流互动的合作性研修活动”（专家坐堂、疑难会诊、主题研讨、学情会商、经验分享、信息共享、专题辩论、跨界交流） 基于“经验改组的反思性研修活动”（制作反思档案、记录教育叙事、留下研修痕迹） 基于“科研引导的参与性研修活动”（课题研究、科研导引、教师论坛、专著研讨） 其他。_3. 形式： 线上 线下 线上与线下相结合4. 范围：开放到什么程度（组、校、区）？参与者（预设?随机）？校级开放，参与形式采取预设和随机相结合5. 同伴互助：通知、开会、采取集体备课和教学研讨的形式进行6. 流程：是什么？出于何种考虑？受制于何种条件？教研组教师通过集体备课的形式确定教学方法，在课堂上进行实践，课后进行反思。课堂教学比较成功，取得了良好的效果。7. 工具：使用了哪些研修工具？如何进行组合与运用的中国教师研修网、班班通、校讯通、研修QQ群8. 专业引领：组织者如何在活动过程中发挥专业引领？产生了哪些生成性的资源。在集体备课和课后反思环节进行研讨，充分运用现代化教学手段，鼓励学生勤于思考,敢于质疑,善于解决问题,激发创新思维。9. 效果及反思参与数（低于或超出预设）、跟贴数、精华贴数所提出的小组活动小组成员能够积极参与，能够做到全员跟帖，取得了良好的效果。10. 结论（归纳梳理，含观点、看法、解决方法、策略、方案等等）引导学生仔细审题，真正弄懂题意 不能正确理解把握题意，是错误的主要原因。较为普遍的情况有以下两种：一是小学生由于缺少社会生活经验，认知水平较低，客观情况也确实存在部分习题所取素材与生活不太贴近，使小学生对所描述的内容不能够清晰地理解。另外，小学生由于阅读能力的限制，造成对题意的错误判读，从而影响解题的正确率。教师在布置练习时，不可全盘照搬，要精心筛选习题，或结合小学生的生活经验、认知水平作适当的改编，对学生可能误解的词语要事先适当引导学生讨论，努力使每个学生都能够准确理解题目中所包含的信息。二是小学生由于年龄小，尤其是低年级学生，有意注意能力相对较弱，耐心不足，部分学生在作业过程中存在求速的心理状态，审题时走马观花，粗心大意。在平时的教学过程中不能只满足于学生解题方法的训练，而应该是把培养学生优良的心理素质与数学知识与技能的学习有机地结合起来，学生的耐心和细心的品质的培养是一项长期而艰巨的工作，需要教师持之以恒的努力。如果学生形成良好的审题习惯，其解决问题的能力必然会有明显的提高。指导学生灵活运用各种策略，提倡多样化 部分学生不能正确解决问题是不能够掌握和运用合适的解题策略引起的。教师应在平时的教学过程中善于分析总结各种问题的策略，让学生熟知解决问题的多种策略，能够结合问题的特点灵活运用不同的策略。在平时的综合科教学过程中，要鼓励学生摆脱思维定势，从不同的角度来思考问题，运用不同的方法来解决问题，大力提倡算法多样化，在多样化的基础上倡导策略最优化。学生运用不同的策略解决问题之后，让学生探讨各种不同策略，比较