G16高中历史单元备课策略示例：高中历史必修1第一单元2案例解析3学情分析.doc

高中历史必修1第一单元古代中国的政治制度学情分析南通大学附属中学 冯荣国本单元的教学对象是刚跨入高中阶段的高一新生，初中阶段的历史学习，为他们学习本单元提供了必要的知识储备和能力基础。根据义务教育历史课程标准，初中历史教材依照历史发展的时序，在每一学习板块中，都通过“点（具体生动的历史事实）线（历史发展的基本线索）”结合的呈现方式，使学生在掌握历史事实的基础上，理解历史发展的过程。从初高中衔接来看，对于中国古代史，与高中历史必修1学习内容相联系，初中学生已经基本了解了以下知识点：分封制、中央集权统治的建立、汉武帝加强中央集权的政治措施、科举制的建立、行省制、明太祖废丞相权分六部、雍正帝设军机处，能知道上述史实的主要影响。从三维目标来看，学生已能了解古代中国的历史时序，知道中国古代政治史的某些重大事件和历史地位，已初步具有一定的阅读能力和观察能力，能初步通过阅读、观察等方法获取文献资料、实物遗迹等不同形式的历史材料信息，能懂得古代中国是中央集权的大一统国家。但是，初中学生的已有知识是建立在感性认识基础上的，与直接经验密切相关，他们对许多问题的理解和剖析还是会习惯性地关注表面的直接的关系，难以突破感观经验的限制而达到对现象的本质的了解。他们在心理发展、认知发展上都处于一种过渡状态中，已能理解一些抽象的概念，但在认识上又极容易产生片面性和表面性的特点，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因此，对于刚刚成为高一新生的学习者而言，在本单元学习中，教师应关注以下三种情况：第一，学习兴趣：本单元作为高一的开篇之课，学生受好奇心的驱使，可能早已迫不及待地阅读了课本，但通过阅读教材，会对历史产生陌生而又枯燥的感觉，因为较之初中而言，高中历史教材更显生硬，许多内容初中是不曾接触过的。如，宗法制、官僚政治、察举制、九品中正制、三省六部制，等等，这些概念都较为抽象、艰涩，对他们来说，都是陌生的。第二，学习能力：掌握本单元不同时期的政治制度是本单元学习的第一步和基本要求，更重要的是在此基础上，需要透过不同时期的重要政治制度，分析、理解古代中国政治制度的特征、历史价值及其历史地位。学生刚进入高一，他们的思维还较多地停留于形象、直观思维阶段，抽象、理性思维的不足，这对他们从理论上辩证地深入分析、理解古代中国政治制度的特性，将会带来一定的困难。第三，学习态度：可能会有一部分学生是在被逼无奈的情况下升入高中的，他们的学习目的并不明确，也不知道学习本专题的价值所在，这种认识上的偏差可能会影响学生自身的学习积极性。根据上述分析可知，本单元时间跨度大，专业术语、名词概念较多，内容枯涩，缺少趣味，理解难度大。教学中，学生较难掌握的知识或概念有：宗法制、早期政治制度的特点、官僚政治、三省六部制、古代中国政治制度的特点。为此，我们组织教学中，要做到四个“注意”：一是注意准确理解古代重要政治制度的基本概念；二是注意把握同一历史时期相关政治制度之间的联系；三是注意政治制度的发展演变；四是注意运用政治、语文等跨学科的知识分析问题，结合现实思考问题。具体而言，可以做好以下几点：1围绕单元主题进行知识建构，把握单元主线，理解主要观点本单元的主题是中央集权制度的发展及影响，教师在组织本单元教学时，一定要把握这一主题。抓住这一主题，也就把握了本专题的核心，为学生准确理解相关概念创造了前提条件。在这一主题下，要注意古代政治制度产生和发展的两个历史阶段：一是从夏到周的制度创新阶段，这一时期的政治制度是我国古代先民智慧的结晶；二是秦朝以来中央集权制度发展演变阶段。以此为核心，掌握四方面知识：一是西周的分封制、宗法制，以此说明古代中国早期政治制度的特点；二是秦朝以来中央官制的变化，以此说明君主专制在历代的发展态势；三秦朝郡县制确立以来地方行政体制的发展演变，以此说明中央集权在不同历史时期的发展态势；四是古代选官制度的变化，以此说明官僚政治与中央集权制度的关系及官僚政治的影响。理解三个观点：（1）政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物，它寓国家本质与形式于一体，是国体与政体的总和。中国政治制度发展历史悠久、体系完备，经验丰富。（2）以皇权独尊为核心的官僚体制是当时社会的主宰，官僚体制、行政机构设置、管理制度的调整等都反映了君主专制制度加强的趋势。（3）中央集权制度是古代中国政治制度的突出特色，对中国社会的发展有深远影响。2将抽象的概念具体化，注意采用灵活的方式学习历史概念针对艰涩的概念，教学过程中，教师要尽其可能地多掌握教学资源，在准确把握单元学习要求的前提下，多选取一些重要历史人物、典故，尤其是带故事性的历史资料，把相关概念具体化。比如，讲宗法制时，可以和我国各地现存的宗祠、族祠，书店里的姓氏介绍、族谱家谱联系起来，使学生觉得历史和现实生活相距并不遥远。再如，在学习皇位世袭等制度时，可以通过探讨“玄武门之变”、“雍正夺位”等与皇位世袭制有什么关联入手。理解皇权至上这一特征时，可以从紫禁城的建筑特色、皇帝和各级官员的服饰、饰物等入手，学习官职时则可以探究商鞅、萧何、魏征等人都曾担任什么官职，通过他们的历史遭遇和主要活动，学习中央集权制度的相关内容。没有故事仅讲制度，不但难以理解制度，更会吞噬学生学习历史的兴趣，欲速而难达。3.呈现典型史料，引导学生变接受式学习为探究式学习教学过程中，我们要加强对学生学习的指导，关注和重视学生的学习兴趣和热情，促进学生学习方式的转变，培养学生自主学习、终身学习能力，落实“以学生发展为本”的课改新理念。为此，我们要充分利用教材资源，将历史技能和思维的训练寓于知识学习过程中。具体方法大致可分为两大类：一是利用教材中的历史“图（地图、图片）”型材料，进行“读图”方法引导，培养学生观察图文、发现问题、分析问题、史论结合证明求解的能力。如讲授夏商西周的政治制度时，可以引导学生结合所学知识，解读教材中的“西周分封示意图”，从图中提取关于西周历史的基本信息：首先，引导学生读图的“名称”和“图例”，可知西周实行分封制，其统治中心在今陕西中部（关中地区），分封的对象包括同姓和异姓。其次，引导学生观察示意图内容，从图中封国的分布主要集中在黄河流域，可知黄河流域开发较早，是当时的经济重心；图中反映边远地区也有封国，这说明西周通过分封制，开发了边远地区，扩大了统治区域。二是利用教材中的“历史纵横”“学思之窗”“资料回放”等辅助性材料，培养学生解析文字型材料的基本方法，同时也提高学生创新思维和发散思维能力。如本单元第2课的“学思之窗”，介绍了史记秦始皇本纪中的一则小故事，可引导学生在阅读材料的基础上，从皇权与相权的矛盾、秦朝的法律、秦始皇个人喜好等多个方面思考；本单元第3课的“学思之窗”，介绍了宰相李沆与宋真宗的故事，通过引导学生阅读材料，可知本段材料的核心信息是句首和句末：“从宋真宗起，相权逐步得到强化，皇权反而受到种种限制”“李沆巧妙地抵制了真宗