小学数学人教2011课标版三年级《分数的初步认识》教学素材分析.docx_第1页
小学数学人教2011课标版三年级《分数的初步认识》教学素材分析.docx_第2页
小学数学人教2011课标版三年级《分数的初步认识》教学素材分析.docx_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

分数的初步认识教学素材分析文武坝镇水西小学 曾金莲分数的初步认识是三（上）教学内容，本课内容新旧教材对比看，没有变化。对于本课，我也不陌生，曾在学校教研活动中执教过。现在，重新磨这堂课，我找不到原先设计的亮点及支撑的符合当前的教育教学理念。虽然，本课上过的名家课例非常多，但属于我们老师自己的，又适合我校学生实际的又有多少呢？重新设计亮点在哪只有在理解分数产生的数学背景，明白分数的本质前提下，才能有针对性地全局把握设计方向。于是，我搜寻了一堆有关“分数”的文章，自己先好好翻阅着。特别是张奠宙教授写的揭示数学本质提升“分数”教学一文，让我明白很多有关“分数”的背景及本质。首先，张教授指出作为一名教师，我们应该能够对每个教学内容，从数学背景、数学本质、学生认知、课程目标四个方面进行诠释，在呈现教学内容的学术形态的同时，构建起学生容易接受的教育形态。我简单地理解为：就是我们老师在理解教材、挖掘教材的基础上设计出让学生能浅显易懂、深入浅出的教学设计。首先，了解分数产生。设计这堂课老师都会关注到分数产生的必要性，因为分数教学是将自然数扩张为非负有理数，这是数的第一次扩张。书本虽没有明确指出，但教学中要进行渗透。如之前我自己设计的引入，通过分桔子让学生感受分数产生的必要性。大部分学生说每人分到“半个”，有部分学生说“二分之一”个。顺势揭示，当我们在平均分时，刚好不能得到整数的结果，我们可以用“分数”来表示。“分数”是今天我们要认识的新朋友，揭示课题。其次，揭示分数的特点。很多教材上提到“分数基本性质”，其分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变，这其实就是“分数的相等性质”。张教授指出：同一个分数有无限多种表示，这是分数不同与自然数的深刻特征。还指出“一个分数是一个等价类”，即将一个分数看做是一个彼此相等的集合。根据分数这一特点，反思自己原先设计，只有在练习环节体现一点点。如把一个正方形对折一次，取其中1分，可以用二分之一来表示；如果还是这个正方形，连续对折两次，取其中2份，就是四分之二，比较这两个分数，其实大小相等的。沿着这样的思路，继续往下平均分，还有哪些分数跟它们大小相等呢？学生举例，如八分之四、三十二分之十六感受到不管平均分成几份，只要取这个正方形的一半就是整个的二分之一。从而揭示了同一个分数有无限多种表示。整数能有多种表示吗？把分数的特征充分展露出来。最后，比较分数的大小。什么是分数？我们都会说：“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数”这是教材中呈现的表述。张奠宙教授指出了其中的不足，现行教材中把“大小”两字去掉了，没有突出分数是有大小之分的，完整的表述应该是“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份大小的数叫分数”。从而，后面再引出分数的大小比较。这样从数的确立及认识上有序展开，帮助学生建立数的概念。在分数大
人人文库> 全部分类> 教育资料 > 课设设计

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论