《有余数除法》生成性案例与反思.doc

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科数学年 级二教学形式情境教学教 师田桂楼单 位海安县仁桥小学课 题有余数的除法生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）二年级下学期开学的第一节课是有余数的除法，这是学生在上册认识除法后第二次接触除法，对于认识除法时的平均分是印象比较深的，因此出现了以下这一片段。【片段记录】例题:把10枝铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分?在小组里分一分，说一说。我出示例题后，就请学生用准备好的10根小棒来分一分，当时没有马上出示那张记录表，就有了这些生成。生1:我们分给了2个小朋友，每人分得5枝。生2:我们分给了5个小朋友，每人分得2枝。生3:我们分给了10个小朋友，每人分得1枝。生4:我们分给了3个小朋友，可是就是有多余的了，不能再分了。本想到这里我就来引出有余数的除法这一课题，没想到有一组学生站起来就说，还可以分的，我们有办法的。生5:我们分给了3个小朋友，每人分得3枝，还有剩下的1枝再平均分成3份，每人就有3枝多一点。生6:我也觉得可以这样分的，这个也是每人一样多啊。下面赞同的声音越来越多。【当时的处理】师:(我想如果这时再出现书上的记录表的话学生肯定有些扫兴，我就顺势这样说。)你们都不简单，不但能把10枝铅笔公平地分给每个小朋友，可以平均分成2份和5份，而且也创造出了平均分成3份，不过分最后一份的时候要这样分，(师顺势做手势把1枝铅笔分成3份)，最后结果是3枝多多少，你们会表示吗?学生都摇摇头。师:老师告诉大家，它是一个分数，是我们以后去探究的内容了。今天，我们要研究的是每人分得的是1整枝铅笔。师:现在我们来看如果要把10枝铅笔分给了3个小朋友的话，会出现怎样的结果呢?异口同声说:会多一枝。师:是的，这就是我们今天要来学习的新内容余数的除法。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）【反思】课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的个体;课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的历程。本课中，对于二年级学生提出了把10枝铅笔可以平均分成3份，每人3枝多一点我是课前没有预设到的，我当时想直接再出示书上的记录表，但是还是考虑到要尊重学生，保护孩子的积极性和自信心，来适应学生探究“10枝铅笔怎样平均分成3份”这一数学现实问题，通过学生的解说，大胆地发表个人见解，我与其他同学一起做了倾听者，最后，我告诉大家，它是一个分数，是我们以后去探究的内容了，今天，我们要研究的是每人分得的是1整枝铅笔。这样的评价，既是对学生创造能力的肯定，更为学生今后的发展起了积极的推动作用。然后再来用刚才的生成来引入正题，这样就更加加深了学生对有余数的除法的认识。【启示】教育家苏霍姆林斯基说:“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”面对课堂上的“意外”生成，我们不仅要正视，还要更好地捕捉，必须要注意在实践中动态地调整，及时运用机智，巧妙地引导点拨，让学生的“意外”生成为我们掌握知识的契机，保证生成的正确方向，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。我们常常看到一些特级教师面对课堂生成的时候会随心所欲，不留痕迹，完美无暇，其实，这是一种厚积薄发。如果我们能用心去对待教学，我们也一定会有进步的。教学反思参考表单基本信息学 科年 级教学形式教 师单 位课 题关键性事件