《新课程实施中学生自主学习方式研究》第三期报告.doc

新课程中农村中小学生自主学习方式研究第三期报告课题组:刘清占 马红旗 赵书改 蔡珍内容摘要：文章主要报告关于自主学习培养研究和自主学习与课堂教学结合研究的成果。课题组认为，自主学习培养是教师的教学行为，内容主要包括自组学习动机的培养、自主学习心智技能的培养、自主学习监控能力的培养。自主学习与课堂教学结合研究主要是在反思永威中学教学模式和杜郎口中学的教学模式的基础之上，用自主学习理论去改造传统课堂，培养学生自主学习习惯，更好因材施教。自主学习课堂教学研究是整个自主学习研究的成果，必然在教育事业中发挥重要的作用。 主题词：自主学习培养 自主学习与课堂教学 永威模式 杜郎口模式 研究成果 研究报告随着我们课题组在第二阶段研究的基础之上研究的不断深入，我们不仅明确了自主学习的内涵，弄明白了学生自主学习的一般程序，更进一步地研究了自主学习的培养程序。我们将自主学习理论以及培养自主学习行为习惯的方法，运用在现在学校教学的课堂上，研究了自主学习与现代学校教育的结合而形成的教学模式，让自主学习理论更好服务学校教学，直接转化为教学生产力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我们在第一阶段曾经对学生自主学习的动机问题做了调查，清楚地知道现在农村中小学生自主学习的动机水平普遍较低。在第二阶段，我们又弄明白了激发学生自主学习的动机问题。我们也找到了自主学习发生的一般途径。现将我们在第三阶段的研究成果在报告如下。一、自主学习培养程序的研究（一）、自主学习的一般程序与自主学习培养程序的区别。自主学习的一般程序实质是学生的自主学习行为。活动主体是学生。自主学习(selfregulated learning)又称自我调节学习。是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习培养程序指教育者指导学生自主学习的步骤。活动的主体是教师。在这个过程中，教师运用各种教育理论，结合学生的学习实际，调动学生自主学习的动机，培养各种自主学习能力，使学生养成自主学习的习惯，并进一步维持学生自主学习行为。所以，自主学习培养程序实际上是一种教育活动。合理自主学习程序能够提高学生自主学习效果，提高学生的学习成绩。正确、合理的自主学习程序也是一种自主学习的技能，需要教师运用正确合理的教学活动加以培养。得当的自主学习培养程序，能够迅速培养学生自主学习的能力，使学生养成自主学习的良好习惯。自主学习程序和自主学习培养程序是教与学的双边活动，统一于教育实践之中。（二）、农村中小学校环境中自主学习培养程序。培养学生自主学习的习惯，提高自主学习能力，是教师的一项主要的教学任务。我们在这次研究中，要找到教师在做这项工作中的一般做法，让教师有“法”可依，我们发现训练学生自主学习遵循智力技能训练的规律，言语活动在其中起主要的作用。因而，这次研究还要指导教师运用言语训练学生智力技能的方法。另外，学生的自主学习动机培养，也是自主学习的内容之一，我们在中期研究中已经做了全面的研究，在中期报告中已经对这些方法做了总结。在这里就做一些简要的处理。（三）自主学习培养程序的认识。1、自主学习培养要了解、遵循智力技能培养理论。智力技能是近几十年来教育学家、心理学家十分重视研究的课题，对智力技能的解释与理解，出现了多种不同的理论。（1）、加里培林的心智动作按阶段形成理论前苏联心理学家加里倍林认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。（2）、安德森的心智技能形成三阶段论认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段：认知阶段。了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。联结阶段。学习者应用具体的方法来解决问题，表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识。自动化阶段。个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需要的认知投入较少，且不易受到干扰。（3）冯忠良关于心智技能的分阶段形成理论我国教育心理学家冯忠良在加里倍林、安德森研究基础上，把心智技能的形成分为三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化。原型定向阶段。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。原型定向阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。该阶段的主要学习任务有两点：确定所学心智技能的实践模式；使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。原型操作阶段。原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段”。原型内化阶段，原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。相当于“出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段”。2、自主学习培养要培养学生完成自主学习活动的原型定向的能力。教师要使学生了解自主学习活动的结构；要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性；采取有效措施发挥学生的主动性与独立性；教师抓住自主学习的关键环节，示范自主学习要正确，讲解要确切，动作指令要明确。重点训练学生对不同的学习材料提问常规问题以及回答的技巧。让学生迅速完成原型定向。学生在学校中要学习许多学科，要学生自主学习，学生就必须学会处理语言文字，需要学会理解文本的意义的能力，还要学会根据文本提问问题的的能力。但是，不同的学科，所提的常规问题是不同的。因此，不同学科的教师要教会学生针对不同的材料提问不同的问题。以学习英语为例，为了阅读一篇英语文章，学生首先要将这篇文章翻译为汉语，而为了能够正确地翻译，学生必须弄清一个句子的结构，理解句子的谓语动词与非谓语动词，理解句子里边的生词和词组，所以教师在教学中，不仅要求学生掌握一定量的单词，还要要求学生就一个句子提出四个问题：（1）句子是由哪些句子组成什么结构的句子？（2）句子的谓语动词怎样用？（也就是句子是什么语态、时态、句型、人称？）(3)句子运用了哪些非谓语动词？（4）这个句子有哪些生词和短语？一般来讲，学生在理解句子时都要提出这四个问题，然后自己回答自己，也就是说要自己找到答案。 再以语文的阅读教学为例。不同文体的语言材料，学生提问的问题总是不同的。阅读一篇小说，学生应该提出六个常规问题：(1)小说写了一件生么样的事件？（2）小说中写了哪些人物？(3)小说中的人物性格是什么?(4)在小说描写的自然环境和社会环境中，小说中人物性格是怎样形成的？（5）作者和读者本人对小说中的人物及其命运怎样评价？（6）小说的主题是什么？这六个常规问题是一个学生在阅读时，必须提出的问题，唯其这样，学生才能理解小说的内容。所以语文教师必须认真研究读懂小说的做法，具体说就是提出什么问题。让学生掌握。阅读小说是这样，阅读诗歌实际上也是由两个问题支撑的：（1）诗歌的意境和思想情感是什么？（2）诗歌运用了哪些艺术创作方法？学生自我回答了这两个问题，就能够对一首诗歌做出思想的和艺术的评价。也就学会了分析评价诗歌。 总之，教师要根据自己自主学习的体验，对于不同学科的不同的学习材料的理解操作目标做不同的定位，教会学生能够提出不同的问题。这种提问题回答问题的技巧和相关的知识，就构成了学生自主学习的知识准备，使学生在接触到学习材料的时候，能够迅速完成原型定向，为以后的自主学习活动的展开奠定基础。3、自主学习培养要加强自主学习训练。自主学习培养的过程，实际是一个教学的过程，是一种教学行为。有人说，教师要求学生自主学习，学生的学习活动是置于教师的管理之下的，怎能叫做自主学习？其实，这里既然是教学行为，当让是与真正的学生的自主学习是有区别的。自主学习培养是教师培训学生自主学习动机，训练自主学习的技术，从而在其头脑中形成一种高效率学习的模式，维持、推动学生在没有教师的情况之下也能够静下心去学习。为此，教师必须做以下的几个方面：针对不同的学习材料，让学生把学习这种材料的心智技能的实践模式，即学生在头脑中建立起来的自主学习活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施；要注意多次变更自主学习材料的内容，使自主学习心智技能的实践模式，在直觉水平上得以概括，从而形成关于自主学习的表象；更要注意反复实践，使自主学习活动的的实践模式达到掌握程度，并适时向下一阶段转化。以英语语段阅读为例，教师首先要求学生学习一个语段的内容，要弄懂语段表达的中心意思。教师接着要求学生回答下面四个问题句子是由哪些句子组成什么结构的句子？句子的谓语动词怎样用？（也就是句子是什么语态、时态、句型、人称？）句子运用了哪些非谓语动词？这个句子有哪些生词和短语？这四个问题必须按照上面的顺序依次提出解决，从而翻译整个语段。最后学生再回答教师的问题。教师变换语言材料多次，直到整个学习程序烂熟于胸，信手拈来。养成自主学习习惯。同样，在自主学习诗歌的培养活动中，教师首先要求学生写一篇关于某一诗歌的评论。学生通过在大脑中提出回答诗歌的意境和思想情感是什么？诗歌运用了哪些艺术创作方法？两个问题，最后再组织一篇关于诗歌欣赏的文章。教师可以在数以万计的诗歌中选取学习材料，让学生掌握自主学习诗歌的方法，达到教师不用提出要求也能自觉用这些方法学习，养成自主学习的习惯。需要说明的问题是，上面学习过程基本上还是教师控制的学习，随着活动展开次数的增多，教师只是提出一定的学习目标，具体活动让学生自己展开。如果每一次，学生能够圆满解决问题，这无疑是正强化，容易培养学生的自我效能感。在自我效能感的推动之下，学生慢慢发现自学的乐趣，主动给自己提出一些学习任务，运用教师教的自主学习的方法，达到自己的目的。最终，学习变成一种自觉行为，学习活动从设计计划，到采取一定的手段解决问题，都是自主的，学生的学习技能水平得到了空前的提高，学习方式发生了质的改变。4、自主学习培养要在言语活动的参与下完成原型内化。原型内化即自主学习心智技能的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。教师在教学中应注意：自主学习程序中的每一步骤，学生执行的动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序；在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，然后再逐渐缩减；要注意变换自主学习的材料，使自主学习活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题；在出声到不出声、展开到压缩的转化过程中，要注意自主学习活动的掌握程度。为了让学生掌握自主学习的程序，教师可以让学生在操作自主学习的每一步之前，大声给自己提出要求，大声问自己问题，然后自己回答。这样，一方面可以明确每一个环节，另一方面能够加强记忆达到完全掌握。在学生大声操作一段时间之后，可以改用小声操作，最后无声操作，学习程序就会内化到学生的大脑之中，变成一种自觉行为。很显然，大声的外部语言到小声的自言自语再到内部语言，学生对于自主学习程序的掌握是从外到内的转化。由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式。我们相信，大脑肯定会和某种语言形成传导上的对接，只是这一套系统目前还未为人们所知，这一套系统是与人们逐渐明白的所谓内部语言存在着对应关系。而内部语言又可以翻译成口语以致书面语等。所以，我们当然可以想象，语言与大脑有着直接的联系，这虽然还没有被完全证实。从现实生活中语言可以带上导致人操作上的失败或者成功，我们断定言语活动在自主学习活动中能够起到非常重要的作用。总之，自主学习的过程是学生智力活动的一部分。整个活动包括学习计划的原型定向，自主学活动的原型操作，学习活动智力技能的形成。而每一次自主学习任务的完成又称为下一次自主学习的动因。在反复操作发生的过程中，学生激发了我要学习的强大动机，培养了自主学习的素质，提升了自我监控学习的能力，自主学习变成了学生的一种需要，称为生活的一部分。（如下图示）对学习任务的计划、安排原型定向按照一定的操作程序完成学习任务，提出问题，解决问题，投入思维。原型操作掌握自主学习程序，完成学习任务原型内化学习动力学习监控(四)、自主学习培养要求1激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性，为此，教师应采取适当措施，激发学生自主学习学习动机，调动其自主学习学习的积极性。2注意原型的完备性、独立性与概括性完备性指对自主学习活动结构要有清楚的了解，不能模糊或缺漏；独立性是相对的，指应从学生的已有经验出发，独立地来确定或理解具体的自主学习活动的结构及其操作方式，而不能照搬教师给予学生现成的自主学习模式；概括性是指要不断变更自主学习材料，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。3言语在自主学习培养中有巨大的作用自主学习是一种心智技能，是借助于内部言语而实现的，言语在不同阶段作用不同。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对自主学习活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解学习程序本身，利用言语来标志动作，并巩固对学习活动每一操作步骤的认知，切不可忽视对自主学习活动的认识而片面强调言语标志练习。言语在自主学习原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使自主学习表象得以进一步概括，从而向概念性学习活动映像转化。这时的培养重点应放在考察言语的动作效应上，不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。二、自主学习与课堂教学结合的研究。课堂教学是学校教育的基本形式,是实施素质教育、提高教学质量的主渠道。课题组成立以来，我们在课题负责人所负责的区域内推行自主学习训练，让自主学习与课堂教学结合的教学改革活动，已经取得了可喜的成绩。课题组清醒地认识到只有把研究的成果同教学实际结合起来，教学研究的成果才能转化为教育的直接生产力，为教育教学服务，实现其自身的价值。我们的研究包括以下几个环节。（一） 推行永威中学教学模式中对自主学习课堂的体验。1、 永威中学教学模式永威中学推行的教学模式为“先学后教，当堂训练”。这个模式教学法的基本操作程序一般可分为：板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：（1）、板书课题 三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。（2）、揭示目标 在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。（3）、自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。（4）、先学 “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。 “先学这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。 看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识；检测（检查读书的效果）。采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。 “先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。（5）、后教 “后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。（6）、当堂训练 “当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。 当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。 教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。 学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。 以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。 “先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。2.对永威中学教学模式自主学习的体验。课题负责人所辖的区域学校，按照上级教育部门的要求推行永威中学教学模式。课题组的教师都在实际运用这一教学模式。在教学中我们创造性地执行上级教育行政部门的政策，结合当地的实际，汲取永威中学的先进经验，改变了当中不切合我们现实的因素，力争在教学中创出属于我们自己的东西。对于永威中学的教学模式，我们主要有以下体验：（1）永威中学改革是适应新课程改革要求的。新课程要求转变教学理念，强调学生全过程自主学习，教师的教学在某种程度上只是学生自主学习的一个环节。这是对传统教学模式的大胆挑战，模式的设计者希望通过改革，弥补班级授课制带来的弊端，最大限度地因材施教。这无疑都是正确的，也是符合时代需要的。（2）永威中学学习模式中的自主学习精神的提出值得课题组借鉴。永威中学模式中，教师的“教”应该在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。也就是说学生学习在先，而这种学是学生的自主学习。学生不在教师的任何压力之下进行学习，也没有一定的思路，从而体现全方位的自主学习。模式设计者相信通过一段时间的实践，学生能够学会自主学习，信任学生有这种学习的能力。我们课题组在这一点上和永威中学的认识相同，也是给予学生充分的信任，提倡自主学习永恒。自主学习的精神是自主学习研究与培养的初衷。（3）永威中学模式在培养自主学习中有一定的局限。根据永威中学模式，课堂的先学是学生对自主学习的摸索，并没有教师参与培养学生自主学习能力。学生的这种探索性其实带有很大的盲目性。这种盲目性首先表现在学生不能有效地完成自主学习原型定向，目的不明确；其次学生在自主学习操作过程中，学生提出的问题的针对性不强，有效性不强，因而表现出的思维精神不够，只是粗枝大叶，浮光掠影地学习，不深入，不细致，不深刻。永威中学模式在后学阶段实际转入合作学习与探讨，又回到了以往的教学老路上去。一句话，永威中学模式从培养自主学习的初衷开始，轰轰烈烈，又以老调重弹结束。况且，由于自主学习研究的不够，学生自主学习能力感并不能迅速建立起来，因而学生自主学习的动机并不能因此得以强化，在模式的执行中容易僵化操作，学生自主学习的热情减低。我们在实践中也深刻体会了这一点。课题组在要求教师坚决执行上级教育行政指导的同时，不放弃对自主学习重新定位培养，也是对教育科学的尊重，反映了我们的职业道德感。（二） 学习杜郎口中学过程对杜郎口经验的质疑。1、“杜郎口”经验“杜郎口”经验可以概括为“三三六”自主学习模式。自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流； 所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等； 所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。 “三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。22、对“杜郎口”经验的质疑（1）“杜郎口”经验的价值。“杜郎口”经验提出课堂能改，必须改的理念是完全正确的。这个模式也提出 课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂真正的还给了学生，充分相信学生的能力，提倡学生自主学习也是完全正确的，设计者以大兵压境的态势，轰轰烈烈的作为，矫枉过正的勇气去鼓吹自主学习，确实站到时代的潮头，对新课改的推行推波助澜。为此，我们应该说一个“好”字。（2）“杜郎口”经验的科学依据不够。无论我们的主观感情有多好，无论我们有多大的决心，科学需要老老实实、脚踏实地的精神。“杜郎口”经验提出课堂是“0+45”的说法，是违反教育规律的。一般来讲，教师的主导作用和学生的能动作用在教与学这个矛盾统一体中是相互对抗相互转化的。教师的主导作用在一开始占绝对的优势，随着时间的推移，逐渐让位于学生的能动作用。教师在课堂上一分钟也不讲，有背与现代教育科学。（3）“杜郎口”经验对自主学习缺乏研究。自主学习的实质是什么？学生一般怎样自主学习？怎样培养学生自主学习的能力？在杜郎口经验中看不出真正的研究成果。在教育实际实施的过程中，盲人骑瞎马，夜半临深池是非常危险的，会误人子弟的。课题组深入进行自主学习研究，采取科学审慎的态度，在现实的教育中有着非常重要的意义。 （三） 用自主学习理论改造课堂，自主教学的实验、探索。1、以学科思路训练为突破口进行思维策略训练。以学科思路训练为突破口对学生进行思维策略训练。能够促进学生学习潜能的开发，有助于学生的自主学习原型定向。在具体的教学活动中主要包括两个方面：（1）上好讲授学科思路课。一谈到自主学习，有人就反对课堂讲授。其实现代教育课堂发源于课堂讲授。不同学科的教师要深入研究教材、课标。研究相关学科的知识体系，根据学生的实际，假设学生要弄懂一定水平的问题，应该提出哪些常规的问题。在一定的范围内，教师总结这些问题要准确简练，教给学生，也可以让学生死记硬背这些问题。有时，为了解决一个大问题，学生要分步提出一些小问题，这也是学科思路，教师要让学生明白掌握这些问题。调查发现除了要教给学生具体的知识外，还要给学生讲授解决学科问题的有效思维策略，才有利于学生知识的结构化和灵活化。教师教学这样的问题，可以整堂讲授，让学生记笔记，以便掌握知识要点。教师还要落实这些知识，可以让学生过关。这种课型与以往没有差别，只是讲授的内容不同。（2）建构不同学习情境操作示范自主学习。在正常的教学活动中，教师可以示范自主学习的过程。教师首先提出学习目标，出示学习材料，板书学习程序，然后按步骤操作。教师可以给学生演示一个完整的自主学习的过程，也可以分步边教边让学生跟着操作，指导学生掌握自主学习的操作程序。在教学实践中，我们组织教师上好偏重于学法指导的导学课，强化自主学习过程的培训的教学。实践告诉我们有些学生具备了解决问题的知识和技能，但仍不能很好的解决自己学习过程中出现的问题。我们建议教师结合教学内容，在有意义的情景中呈现问题，为学生提供发现问题的练习和机会，给予学生充分的策略练习条件，以此促使学生对具体问题和抽象模式的转换，使学生成为真正自主学习的策略使用者。值得提醒的是，一种策略不可能对所有的学生都有效，学生对策略的灵活应用也是一个逐渐积累经验的过程，教师在培养过程中需要一定的细心和耐心。2、以提高学生自我意识为中心进行自我调控策略指导自主学习离不开自我调控能力的发展，而自我调控是自我意识不可分割的组成部分。事实上，正是由于自我意识的发展，主体对自己心理和行为的调节才可能从最初的盲目冲动，逐渐走向被动应付，最后达到主动应对的阶段。（1）树立自主意识。自我监控自主学习的兴趣和欲望，是增强学生自主学习自我意识的第一步。因此在教学中穿插自学成功的范例，讲解自主学习的意义，让学生弄清自主学习与现代教育的关系非常必要。（2）采取适当活动强化学生自主学习意识。当学生有了自主学习自我调控的需要后，还要通过知情交融的活动来强化学生自主学习的自我意识。根据库里和米德的“符号互动理论”，教师应从学生日常的学习和生活实际出发，选择具有实践性的教学内容，尽量安排全班参与的活动形式，促进学生自主学习自我意识的发展，在活动中摸索自我调控的策略。例如作业互评活动，让学生通过检查和评价自主学习结果，反省自我，积累经验，作为以后学习活动的基础。小组讨论活动，通过学生、教师之间的自主学习经验交流，激发学生的思考，让学生在交流中了解他人自主学习状况，了解自己自主学习的得失。角色扮演活动，教师创设合理的问题情境，让，演示自己在某一学科中自主学习过程，达到深化学生认识水平的目的。（3）体验内化自主学习心智技能。在一系列的活动后，学生有了丰富的情感体验，开始自觉有意识的自我指导自己自主学习行为，并能从中体验到自我调节的喜悦。教师此时要上好自习课，只布置问题，不做具体的学习过程指导，检查评比自主学习的成果，提升学生自主学习的能力感，激发更为强有力的自主学习的动机。教师还可以让学生通过记自主学习日记等方式促进学生的体验、反思，达到由具体的学习活动向抽象的经验转移的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构转化的过程，实现内化。树立正确地学习程序，推行永威中学模式。在学生有了一定的学习动因，掌握了一定自主学习前提的基础之上，我们在课堂上进行先学后教的模式，进一步培训自主学习能力。我们要