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点燃学生写作的激情上港中学 梁黎在作文教学中，常常见到中学生“情感的伪化”:一副老气横秋的庄肃严正，一番虚情假意的浅唱低吟，一套虚情假意的文字泡沫，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于这个年龄的独特体验，字里行间神圣得再也找不回一个真实的自我。究其原因，就是大多数的中学生缺乏写作的激情，体验不到写作的快乐。他们更多的是遵命写作，往往把写作当做一项任务来完成。他们不能自由的“以我手写我心”。那么，如何改变目前中学生写作的现状，点燃他们写作的激情呢？第一， 学生作文的激情是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。叶圣陶说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富。由此可见，写作是生活的一部分，教师就有责任将对生活的激情引向作文教学。让学生像热爱生活一样去热爱写作。初中生正处于青春期，他们思维活跃，对外界的一切事物都充满着好奇心和求知欲。大自然的一草一木，一沙一石均能激起他们的兴趣。他们对自然界的热爱就是他们写作的源头活水。教师要恰当地进行引导，必能激起他们创作的欲望。第二， 重视自主作文是培养学生创作激情的助燃剂。心理研究表明，宽松、自主、和谐的气氛能使学生产生新合力和积极的情感。我们传统的写作总是在作文形式和写作时间上对学生进行了限制。而限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧。因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，而创作激情是在特定情境中的自然流露。教师要注重和教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受。那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式。或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，从无法到有法，从自由再到限时限量限题的考场作文，自然就会水到渠成。在这一过程中，教师应该引导他们从多角度的透视生活，观察事物不拘泥于校园和家庭。鼓励学生关注社会，参加社会实践活动。用自己的心灵观察生活，对现实社会中的真善美、假恶丑做出自己的判断。惟有如此，学生才能体会到写作的自由和快感，才能在写作中充分发挥自己对人生、社会的独特看法。在这种情况下，何愁学生没有创作的激情呢?第三， 教师与学生一起写作，一起成长。在这一过程中，教师要充分当好火种的角色。作为语文老师，首先自己要热爱写作。要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽。不亲自“下水”试试，体会不到写作的艰辛和快乐，就不能站在学生的立场上看问题，就不能设身处地的为学生考虑。如今我们不少的语文老师也只是会说不会写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极的影响。也只有这样的老师，才能说出经验和技巧，而且是学生们所乐意接受的。师生之间就能就写作的的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣。教师与学生融入到同一件事情之后，写作变成了一种风气，在这样的氛围中，任何力量也阻挡不了他们写作的激情。第四， 在写作的评价机制上要多元、趣味化。让学生体验到创作的快乐，让创作的激情永远保鲜。在写作的评价上，教师不能搞一言堂，给学生打一个分数就草草了事。而是要充分发扬民主，采取学生自评、互评、小组交流，师生互评等多种形式。师生之间平等对话，没有高下之分。特别是对于相对较差的作文，教师要以宽容的心态去对待 。要尽量发现其中的闪光点，让这些后进生也保持着写作的激情。第五， 要为学生搭建一个展示的平台，让每个学生准备一个精致的摘抄本，可以是名家名篇，可以是自己的妙手偶得，以供交流。在班级内可以开辟写作园地，让学生自由的评价身边的人和事。学校可以利用广播站、校报，让学生自由的投稿，让有写作专长的同学一展风采。这样就可以让学生时刻保持着创作的激情，体验到成功的快乐。当然，学生的写作激情不是一朝一夕就可以完成的。在课程改