《找规律》说课稿.doc

找规律说课稿各位领导、老师：大家上午好！今天，我说课的内容五年级上册的找规律，本课内容是让学生探索并发现一些简单周期现象的规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在学生初步认识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断，解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。基于以上的认识，我制定了如下的教学目标：1、探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2、经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。3、在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。本节课的教学重点为：探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略，掌握用计算的方法解决问题。教学难点为：能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的情况下怎样确定某个序号所代表的是什么物体或图形。根据本课内容以及新课标要求，课堂教学要体现出学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。为了实现教学目标，有效突出重点、突破难点，我采用了猜游戏、分析、观察、自主探索、合作交流、分析、比较与练习的方法来组织教学。这样，学生在主动获取知识的同时，提高了观察、分析、比较的能力和解决问题的能力。基于以上分析，我设计了以下四大教学环节：首先是第一个环节：课前游戏，激趣导入。让学生伸出左手，从拇指开始数1、2、3随之提出问题：照这样数下去，14将停在哪个手指上？2013又将会停在哪个手指上？猜猜看。相信学了今天的知识，你一定能解开这个有趣的谜。一开始，学生的思维仍停留在课前的游戏之中，巧妙地根据教学的内容，设计这样一个游戏，便能迅速的调动学生的学习情绪，使注意转移到学习中。14停留在哪根手指上一数就能数出来了，但是2013停留在哪里就无法很快地数出来，正好为以下的教学设置一个悬疑。接着是第二个环节：自主发现，探究规律。在这个环节我又设置了4个步骤。第一步：感知规律，揭示课题。设置一个情景，联欢会要布置教室，然后课件出示两幅图即布置教室的两个方案，一幅是书本例1物体摆放是有规律的，还有一幅是物体摆放没有规律的，问学生哪个方案比较好，在学生得出有规律的那个比较好时，教师指出它在设计上运用了一些数学规律，今天我们就来“找规律”。在得出彩旗、彩灯、花盆摆放是有规律的情况下，观察摆放规律又有什么不同。观察发现彩旗、彩灯、花盆是几个颜色一组然后又重复这几个颜色的，并解释像花盆、彩灯、彩旗这样每组依次排列、重复出现的现象，叫做“周期现象”。这个环节的设置先让学生初步感受到排列是有规律的，其次找出各有怎样的规律，并知道每一组的个数可以不同，但是每组中物体的排列都是一样的。第二步：自主探索，展示多样策略。 课件出示：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色？想一想、数一数、画一画，把你们的好办法在纸上表示出来，然后小组交流。小组讨论全班交流后，可能出现3种方法： 画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，一直画到第15盆花，是蓝花。 列举策略，左起，第1、3、5也就是序号是奇数盆花是蓝花，反之是红花。 计算策略，把每2盆花看做一组，列式：152=71（盆）。第15盆是蓝花。培养学生解决问题策略的多样化，不同学段有不同的要求，不同学生有不同的要求。在教学第15盆花是什么颜色时，相信学生的潜能，给学生足够的时间、空间，引导学生用各种策略来解决问题。相互交流、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。第三步：优化方法，得出计算简便通用。出示问题：照这样摆下去，从左起第17盏、第18盏彩灯是什么颜色？用自己喜欢的方法解决彩灯问题。从左起第21面、第23面彩旗分别是什么颜色？用适合的方法解决彩旗问题。通过这几个问题，学生逐步认识到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给学生，而是用事实说话，从方法多样到选择喜欢的方法到选择合适的方法，实现自主建构。通过几次练习，学生进一步理解掌握计算这一方法。第四步：对比提升，小结反思。比较刚才的做法，你觉得解决这类问题，哪种方法比较简便？引导学生通过比较认识计算法的简便实用。最后引导学生逐步归纳出用计算法解决类似的问题应注意三点：找准物体的规律；分组确定除数；列式计算。同时让学生懂得计算结果有两种情况：一种是得数有余数，一种是整除。如果有余数，余数是几？这个物体就和每组中的第几个相同，如果刚好整除，这个物体就和每组中的最后那个相同。这一环节充分发挥了学生的自主性，培养学生的自主意识和自主学习的能力。然后是第三大环节：应用规律，拓展延伸。完成课本60页练一练第三题。学生尝试回答后组织比较：为什么同样是求第32个图形，结果却不一样？课件额外出示一组没有规律的图形，问：这组图形有规律吗？你能移动这组图形中的一个使它们有规律吗？照这样的规律知道第32个是什么图形吗？这另外出的一题是一个开放题，答案是不唯一的，通过这道题的练习，学生对于规律的理解就更加深刻，同时加深对计算法的理解，而且提高了学生的思维、想象能力。最后是第四大教学环节：全课总结，升华认识。提问：今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？以“这节课你有什么收获？”为导问，鼓励学生回顾一节课的学习过程。学生在默默回味解题策略，独立整理思绪的过程中，对知识的掌握进入更深一个层次。最后谈话：还记得课开始留下的问题吗？2013停在哪个手指上，我们再来看数的过程，你找到了什么规律？20135=402（组）3（个），所以应该停在中指上。这种首尾呼应式的结尾，能让学生留下深刻的印象，帮助学生消除悬疑，解决悬念。既巩固课堂所学知识，又能使学生感受到所学知识的完整性和实用性。以下是我的板书设计：找规律 画图 分类（奇数位、偶数位） 计算（看余数） 总之，本节课的设计，重点突出让学生经历探索和发现规律的过程，使学生体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略，并经历方法逐步优化的过程。教学过程层层递进，分为四个大的环节。第一环节通过比较激发学生的探究欲望；第二个环节为学生提供充足