幼儿园数学教育中游戏的作用12.doc

数学教育在区域活动中的尝试与指导摘要 幼儿生活在社会和物质的世界中，周围环境中的形形色色物体均表现为一定的数量，有一定的形式，大小也各不相同，并与一定的空间形式存在着。因此，孩子自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道。幼儿园的数学教育是向幼儿进行数学的启蒙教育，教幼儿认识周围事物之间的数量关系，初步懂得关于数量、形状、时间、空间等方面的概念，学会进行简单地计算，从而培养幼儿对数学的兴趣和能力，促进其智力发展，使他们更好地认识客观事物，与人交往，解决生活中遇到的各种有关问题。 区域游戏是幼儿时期的主要活动，是数学教育的有力手段。幼儿通过游戏，获得粗浅的知识和生活经验。各种游戏促进幼儿智力发展，培养幼儿感知觉、思维想象、记忆和操作能力。幼儿的生活离不开游戏，游戏对于幼儿，正如学龄前习对于青少年，工作和劳动对于成年人一样重要。游戏又是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，它能给儿童以快乐并从中受到教育。因此，游戏是幼儿教育独具特色的强有力的教育手段。另一方面由于数学知识的抽象性，易造成幼儿学习上的困难，如果教学方法不当，更会使幼儿对数学感到枯燥和乏味。然而，如果把幼儿喜闻乐见的游戏，依托在数学教育数学之中，让幼儿在玩中学，寓教于乐，提高了幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然、饶有兴味地学习，取得最佳的教育效果。关键词 数学教育 区域活动正文 在区域活动中融入数学教育内容的尝试，我们深深体会到幼儿的能力在不断的增强、对数学知识的敏感性也不断地提高、他们对数学活动越来越喜欢，因此我们只要善于观察、捕捉幼儿感兴趣的内容，把握时机及时引导，让自己有一双能挖掘生活中隐含的数学教育内容的慧眼，才能真正地让幼儿体会到数学知识的魅力，才能满足幼儿发展的需要。 区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。纲要在科学的内容与要求中提到：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供活动的条件。”“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”这就要求我们在活动中更注重幼儿自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度的培养，变幼儿“学会”为幼儿“会学”，关注其探索和解决问题能力的培养，使他们在区域活动中选择更适合自己的活动，让自己充分地在原有的基础上得到发展。因此我们尝试在区域活动中有机结合相关数学教育的内容，使数学知识融入到孩子身边感兴趣的游戏中，努力做到让数学知识贴近幼儿的生活，让他们充分感受到数学是有趣的，数学是有用的，体味数学的魅力和价值。 一、不断积累生活素材，使数学教育内容生活化。 新纲要指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。在进入我喜欢的食品的主题活动中，孩子们从家里带来了各种食品，并把这些食品按照种类的不同进行分类集中，同时要求老师在角色区给他们提供一些货架放这些分类好的食品，用自己的方式在架子上做了标记；当我问他们为什么这么分时，他们分别从视觉和买东西的需要上阐述了自己的观点：“看上去很舒服。”“看上去很整齐。”“超市里就是这么放的”“我们角色游戏时买东西就很容易找到要买的食品了。”从上述案例中，孩子们有了参观超市的经验，并将在超市中看到的现象迁移到自然界创设的区域中，通过这次分类的过程，孩子们已经亲身体验到：“分类”后摆放的东西除了看上去很整齐外，更为他们的游戏活动带来了方便。可见在幼儿现实生活中就地取材，让幼儿感到数学是他们身边一种看得见、摸得着，也是他们感兴趣的、用得上的知识，这样他们学起来、用起来都会感到亲切和真实，也正是这样将数学教育内容融入到幼儿的生活中，才能使他们体会到数学与自然及人类社会的密切联系，发现数学是有用的，初步尝试用数学的思维方式去观察、解决日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信心，形成勇于探索、创新的科学精神。 二、及时了解幼儿兴趣，使数学教育内容趣味化。 伟大的人民教育家陶行知曾说过：“学生有了兴趣就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”可见，兴趣是一个活动成功的基础，是幼儿学习的动力源泉。幼儿在看图书时我们发现他们对书上的走迷宫游戏非常感兴趣，玩得特别起劲。针对孩子的这一兴趣点，我们设计了许多走迷宫的游戏，在游戏中渗透了1到10的数序。为了培养幼儿思维的敏捷性，我们设计的迷宫线路也有多种路径可以到达。孩子们在玩的过程中勇于探索到达终点的不同路径，同时也产生了问题，发生了争执“我这条路走得快！”“我最先到达终点！”因此，我们又引导他们寻找走得最快的路，把迷宫游戏推向一个新的高潮。这正如纲要要求：“即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”于是我们提出走迷宫游戏的新要求：“找一条最近的路”，这既满足了他们的探索欲望，又使他们获得认知上的满足感和成功感。此外，我们还在步骤简短的折纸过程中，将折纸示意图呈现在美工区，孩子们在充分体验1至10数序的基础上，将这一数学经验运用到怎样有序地观察折纸示意图，为他们顺利完成折纸内容打下了基础；由此可见，数学知识在这里成为幼儿玩其它游戏活动的工具，是顺利完成游戏活动的根本前提。 三、善于观察幼儿需要，使数学教育内容层次化。 在游戏中我们经常发现孩子们来到数学区玩了一会儿就离开了，通过深入地观察发现，他们并不是对该活动“不专注”，而是活动材料本身出了问题，要么太难要不就是太简单了。在玩数量等量关系的连线游戏中，大部分的幼儿仅用12分钟甚至更少的时间就能完成该活动，说明原来的游戏已跟不上孩子思维发展的需要。于是我们做了一些思考与尝试将以往单人单独游戏的形式改为双人合作游戏的形式，通过两个孩子互掷骰子，由对方在底板中找出和自己掷出数字相等数量的图片，并用卡片盖上该图片的相应位置，这样大大激发了幼儿活动的兴趣和竞赛意识，促进幼儿之间相互学习、相互交流、相互检查的机会，而这个活动幼儿完成最快也得花上4、5分钟。孩子之间无论在认知水平还是在兴趣方面存在着较大的差距。虽然我们是根据孩子的兴趣与需要及时的更换、调整区域活动的内容，但我们往往忽略了这样的问题：孩子如果需要重温以前的游戏时或者个别孩子的能力达不到你现在所设计的操作内容时该怎么办？在和孩子们的共同商量、讨论中，我们一致通过了将前面主题的活动内容分类收起来，同一主题的操作内容放在相对应的区域下方的空档中，并贴上标记，这样便于不同层次的幼儿方便取放进行活动。通过这样的调整后，使我们进一步理解了“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都有获得满足和成功。”的含义，它启示我们：区域活动中教师应用耐心和慈爱关怀的心态去观察幼儿的活动，真正地从观察中去获取幼儿个体与群体、环境与材料相互作用的准确信息只有这样才能真正发挥区域性活动的价值，让每位幼儿有所得。 四、各领域有机结合，使数学教育内容整合化。 纲要指出：“各领域之间的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”它提倡各种活动应具有整合的教育思想，因此我们在设计数学游戏时也有意识的渗透其他方面的内容。例如在趣味图画中，孩子们先得看看图画左上角有几个点子，然后找出这副画中和点子一样多的小格子并涂上颜色，就逐步画出了一副美丽的图案；能力强的幼儿在涂完颜色的基础上还可以把这副美丽的图画剪下来，这样既巩固了幼儿对数量之间的等量关系的认识，又提高他们的动手能力（包括涂色和剪纸的方法）。综上所述，要充分发挥区域活动的教育潜能、融入数学教育内容，首先教师要依据班级幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平以及教学上的需要，结合幼儿的生活经验，为幼儿精心创设、设计适宜的区域活动，提供不同层次的操作材料，让他们在轻松又自然的情况下获得数学知识，引发他们对数学的兴趣，通过同伴之间、师幼之间的思维碰撞，活跃他们的思维。在区域活动中融入数学教育内容的尝试，我们深深体会到幼儿的能力在不断的增强、对数学知识的敏感性也不断地提高、他们对数学活动越来越喜欢，因此我们只要善于观察、捕捉幼儿感兴趣的内容，把握时机及时引导，让自己有一双能挖掘生活中隐含的数学教育内容的慧眼，才能真正地让幼儿体会到数学知识的魅力，才能满足幼儿发展的需要。近十年来幼儿园科学教育研究浅议 摘要随着时代的发展，幼儿园科学教育已受到国内外研究者的广泛关注。近十年来，幼儿园科学领域教育研究的热点不断更新，不同研究者关注的重点也不尽相同。概括起来有以下几方面：探究式科学教育的研究；科学教育生活化研究；科学教育与其他领域渗透、融合的研究。 关键词幼儿园科学教育 幼儿园科学教育研究 正文一、探究式科学教育 自20世纪80年代开始，探究式科学教育便成为世界各国课程改革的核心议题。在幼儿园课程改革的背景下，探究式科学教育以其强调儿童主体的地位、主动发展，重视幼儿的动手操作与探索发现等方法，开始成为幼儿园科学教育的主流方向。纵观世界发达国家，如美国、英国、法国、加拿大等国家基础教育科学课程改革中，探究式科学教育被认为是课程目标和内容体系最基本和最重要的要素。为了顺应世界科学教育的发展趋势，我国于2001年在教育部和中国科学技术协会共同的倡导下，正式启动了“做中学”科学教育的实验项目，将国外科学教育的成功经验介绍到国内，在幼儿园中进行了基于“做中学”的探究式科学教育。 探究式科学教育是我国幼儿园科学课程改革的必然趋势。一方面，它在很大程度上解放了幼儿的手脑，进而促进幼儿认知、情感和个性等方面的和谐发展。同时，它强调科学的方法和程序，要求幼儿像科学家一样经历科学探究的过程，在过程中来理解科学的本质。从这个层面上来看，它不仅能促进幼儿的和谐发展，且有助于科学文化在我国源远流长。如今，探究式科学教育已走过几十年的历程，但未来我国幼儿科学课程改革任重道远。在我国这样辽阔的大地上，如何将探究式科学教育的理念与当地历史文化相结合，形成有地方文化特色的实践体系是值得今后进一步研究的课题。 二、科学教育生活化的研究 针对上世纪90年代我国幼儿园课程过于学科化、远离幼儿生活的倾向，纲要着重强调幼儿园课程应“回归生活”，倡导从知识世界向幼儿的生活世界的回归。科学教育生活化的研究将课程设计的基点转向了幼儿的实际生活，在一定程度上克服了科学教育内容偏多、偏难、偏深的不良倾向，为幼儿园的科学教育带来了一阵新风。然而，反观现实，我们也不能忽视实践中存在的一些对教育生活化的误解。如预成课程与生成课程的对立，有的幼儿教师因为一味追寻生活中的教育，而对系统化的教学采取全盘否定的态度；或者把原本真实的生活变成导演下的场景化生活，导致背离教育生活化的初衷。诚然，学科逻辑与幼儿生活本是课程设计的两个极端，那么如何在两者之中找到结合点和平衡点是课程研究者和课程设计者首先应解决的问题。 三、科学教育与其他领域渗透、融合研究 进入21世纪，我国幼儿园课程改革风起云涌，幼儿园课程模式一直徘徊在分科与综合的争论之中。受瑞吉欧教育体系的影响，针对分科课程所存在的割裂幼儿发展与学习的整体性等问题，课程整合成为人们关注的焦点。特别是在学前教育这一阶段，幼儿对世界的认识基本上是“前科学”的，所以说科学教育也就必然要与其他学科渗透、融合，以有助于幼儿认识到科学与社会之间的联系。随着幼儿园课程改革的进行，在纲要的指导下，科学教育的课程开始出现了“领域+渗透”的新模式。这是学界在经历了多年的摇摆之后的理性反思。作为一种全新的课程设计思想，科学教育与其他领域渗透、融合。幼儿园工作规程 3-6岁儿童学习与发展指南 明确提出了科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。 一、预定目标，选择、设计科学教育内容 目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育。值得一提的是：由于这些科学教育的目标、内容是教师在幼儿活动前预设的，就不可避免会存在偏差和不适宜性，因此，教师要更加关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，灵活地调整教育目标与内容，以顺应幼儿即时的发展需要。 二、巧妙组织教学活动，激发幼儿对科学的兴趣 科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“做科学”的乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。 （一）魔术法：这种方法能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习的主动性。如神奇的图画活动中，教师出示一张白纸，在幼儿确认纸上什么也没有后，举起喷雾器，朝画上一喷，奇迹出现了，画面上呈现出一只蓝色可爱的小兔。幼儿十分惊讶：“哇，老师会变魔术”，兴趣油然而生。这时，老师神秘地说：“这个小魔术很简单，每个小朋友都会变，不信你们自己试试”。在浓厚的学习兴趣的推动下，幼儿都跃跃欲试，认真操作，仔细观察，积极思考，培养了幼儿的探究精神。 （二）惊险法：这种方法扣人心弦，形成强烈的反差，从而激起幼儿强烈的好奇心和探索欲望。如科学活动圆的本领前设计一个“踩鸡蛋”表演，教师慢慢走上用4只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能踩，鸡蛋会碎的！”结果鸡蛋并没有像预料的那样破碎，这种强烈的反差激起幼儿非探究个水落石出不可的求知欲望，激发幼儿浓厚的学习兴趣，在后面的操作尝试活动中，幼儿积极主动，全神投入，寻找科学的奥秘。 （三）设疑操作法：这种方法以幼儿自主探索为主，提供给幼儿丰富的操作材料，设下疑问，让幼儿通过实践操作，观察科学现象，学习、体验探究科学的方法，发现科学道理。如沉浮活动中：教师提供丰富的材料，让幼儿大胆尝试，把这些东西一一放入水中，观察哪些会沉下去？哪些会浮在水面？在幼儿获得初步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、尝试“沉的东西能变浮？浮的东西能变沉吗？”幼儿带着新问题，继续探索，认真观察，对比，寻求答案。这种方法有效地培养了幼儿的认知能力，激发了幼儿对科学的兴趣和掌握科学的自信心。 当然科学教育方法还有许多，教师可根据不同的科学内容，灵活编排、设计相应的、生动的教学方法，激发幼儿的兴趣，完成科学启蒙教育目标。 三、开设区角，给幼儿的自由探索提供条件 幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，我们要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科技游戏区、动植物观察角?小小阿凡提“问号区”等，提供各种活动、实验操作材料，如平面镜、凹凸面镜、三棱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、大中小玻璃杯等创设各种问题情境，如大蒜长胡子、蜗牛吃什么、让乒乓球转起来、谁跑得快等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。 开设科技区要注意：提供的内容、材料要贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知，符合幼