在实际教学中贯彻新课程理念.docx

在实际教学中贯彻新课程理念一、如何实现新课程的理念与实际教学完美结合？ 1正确认识高中数学新课程的十大基本理念，基本完成教师观念的转变。十大基本理念：构建共同基础，提供发展平台；提供多样过程，适应个性选择；倡导积极主动，勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识；与时俱进地认识双基；强调本质，注意适度形式化；体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合；建立合理、科学的评价体系。新课程的十大基本理念，突出了学生新的学习方式数学学习活动不仅限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和积累，还提倡动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等新的学习数学的方式；这些方式有助于发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在老师引导下的“再创造”过程。重视揭示数学概念的本质和价值，注重提高学生的数学思维能力，数学教学过程要讲推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解概念、结论的形成过程，体会蕴涵在其中的数学思想方法，体验数学发现和创造历程，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。在基本理念的指导下，准确理解新课程的三维目标-知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。这三者之间有着内在得联系：只有在学生积极反思大胆批判和实践运用中，才能实现知识技能的构建，只有伴随着学生对学科知识技能的反思、批判与运用，学生的情感态度价值观才能得到提升，只有学生以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现过程和方法存在的价值；三维目标内在的统一性是都指向人的全面和谐与可持续发展。2实际教学中存在的几个突出问题 （1）教师常以原来的教材要求来理解新教材的内容，用高考来指挥新课程的教学，从而导致众多的教与学的矛盾。内容讲授不完，课时不够；补充知识过多，增强学习难度，补充内容与后续教材内容重复，缺乏对知识、能力螺旋上升编排的认同感。许多教师对新课程的理解处于一种原始自然状态，教学过程中凭感觉展开教学，缺乏对新课程的全局观念；甚而至于认为：课改改与不改一个样，反正都是瞄准高考，我还不如用老办法。还有部分教师对课标中一些新增了内容不熟悉，或仅停留于单纯的知识层面，对新增内容（比如算法）缺乏必要的学习，也就没有认识到新增内容的必要性和重要性。（比如算法应该与数学课程的各个相关部分都有融合，而不是孤立的理解算法）（2）解题教学中，重解题技能，轻技巧普适性思考方法的概括和提炼，方法论层次浸透不够，机械模仿多于独立思考，数学思维层次不高，于高考也有诸多不利；围绕高考的“题型教学”“题海战术”没有得到很大改变，或者变“题海战术”为放任自流，任由学生自由发展，教师的指导作用没有得以体现，学生数学思维能力仍然没有得到应有的培养和提升。“题型教学”虽暂时能起到应付考试的作用，但多数学生没有真正理解“题型”背后蕴涵的概念和思想，缺乏对知识方法的概括、提炼和引伸，遇到显然的变式题目就一筹莫展；每次考试结束，老师就感叹：这么简单的问题，你怎么在考试的时候就想不到呢？！ 新课程的教学就是要让学生想得到，做得来。（3）重结果，轻过程，在教学过程中，关注知识背景和应用不够，导致学习过程不完整。（4）轻视概念教学，不能完美理解新教材安排意图。（我们在设计教学的时候，应想一想：教材是怎么设计的？为什么这样设计？我们怎么用教材中的例子？与后续教学内容有什么关联？教材内容体现了什么数学思想方法？该怎样体现这样的数学思想方法？等等）多数教师多数时候在概念教学时，走过场，“一个定义三项注意”，引入着墨不够，急于求成，没有给学生提供充分概括本质特征的机会，不能向学生展示概念的形成过程。（5）教师教得累，甘于当学生秘书，教学不自然，多数是“强加于人”。 教学中当然不止这些问题，我就不一一归纳了。上述问题，既是多数老师存在的，也是我在教学中存在的问题，希望能与各位老师一同交流，一同进步。 3如何实现新课程理念与实际教学的完美结合？ 这是一个大问题，是我不能解决的大问题。我把这个问题提出来，一是希望各位同仁继续探讨思考，二是谈谈我的一些肤浅的想法：（1）教师理论知识的铺垫过程是长期的艰巨的（不是说到成都培训一两次就可以成为专家了，理论知识就上去了，至少我是不行的。越培训感觉自己差的更远，所以我只谈谈我个人的感受和想法，与各位老师共勉，希望大家不要见笑）作为课改年级数学教师，首先应该仔细认真研究普通高中数学课程标准，即课标，真正理解新课程改革的理念，树立课改观念，在主观上有课改的愿望；教师应站在制高点，统观全局，从高层次理解课改；其次是研读课改课程的全部内容，了解新课程的编排体系，弄清必修、选修的关系，弄清各模块间的联系，理解内容模块螺旋式上升安排的意图，学习并掌握新增内容，只有这样才能在教学中驾驭全局，不致于被局部内容的增减难易更新迷失方向。（2）概念教学中，一定讲清概念产生背景，提炼概念中所蕴涵的数学思想，明白概念的作用和价值。在学生思维最近发展区提出有意义的问题，借机向学生展示概念实际背景，引导学生自己概括出一类对象的共同属性而理解概念的本质，使学生在学习过程中保持高水平的数学思维活动。数学是抽象的，数学概念更是抽象的、概括的，应借助于具体的东西理解抽象的。概念教学的核心是概括，打开数学家的思维，以典型丰富的实例，引导学生观察分析实例共性，抽象概括共同本质属性，归纳得出数学概念，通过例题形成用概念作出判断、进行分析的具体步骤。如集合这一概念，作为教师，我们应讲清的几个问题：什么是集合？（阅读教材，并要求学生举例，举例，对于学生来说是难题，应让学生参与举例，让学生多举例）；为什么引入集合这一概念？高初中数学有什么区别？贯穿整个集合教学，最后归纳出“集合”仅是数学中经常使用的一种工具，我们可用集合理解数学概念等；解决集合问题的关键是什么？是认清集合元素的属性，集合这一新概念的引入，蕴涵了什么样的数学思想？ 老师在教学中应提高解读概念所反映数学思想方法的能力，对概念间的关系，要系统地，有层次，立体化地认识概念。（3）在解题教学中贯彻课改理念，最终目的是为了追求解决问题的根本大法，即基本概念所蕴涵的基本方法。学习数学离不开解题，高考更离不开解题，课程改革与追求高考成绩的高分数，并不矛盾。解题教学中应注意以下几点通过解题，使学生养成不断回到概念去，从基本概念出发思考问题、解决问题的习惯。这就是解决数学问题的思维切入点。只有养成了这样习惯，才能使学生能独立地分析问题，找到解决问题方案，而不需要教师的提醒、暗示，才能达到“高考中，老师想到的，考场内，学生也基本想到了”这样一个目的。如此，教师还担忧什么呢？解题训练中，应针对概念的理解和应用，而不是让学生对题型、对技巧；题型归纳，技巧的提炼，是数学学习的一个很高的境界，这需要建立在学生对概念的深刻理解，熟练应用的基础之上。作为教师，应努力帮助学生再现归纳提炼的过程，而不是直接展现题型和技巧，我们不能担当学生的“秘书”。解题教学中，应引导学生加强概念的联系，寻找、挖掘已知条件，隐性条件，综合分析各条件之间的内在关联，为解题创造条件，培养学生分析问题的能力，提高学生数学素质。适时适度地对学生的回答进行“追问”，适度地暴露学生的思维过程，追问不是让学生难堪，而是让学生思维更加准确合理，促进学生更深层次地理解数学，应用数学。解题教学，应高度重视解题后的回顾和反思。每解决一个数学问题，应花更多的时间促进养成回顾与反思的习惯。回顾与反思大致可以从一下几个方面入手：该题解题过程大致可分为几个部分？每部分做了些什么？条件用到哪里？用到哪些方法？涉及哪些思想方法？从而进一步发掘哪些可以迁移到其他问题解题中的东西，逐步提高学生解题能力。二、对于新课程教学中几点建议课程改革已在全国范围内如火如荼地展开。四川也进行了两轮课改培训；我参加了今年的高一高二两个年级的培训，耳闻目睹其他兄弟校的课改进程，深感课改的迫切性，与发达地区相比，自叹不如啊。在这里，我仅代表我自己，对课改提几点建议。1积极面对挑战，勇敢地迎接挑战，认真落实科学发展观。心态决定一切，只有用积极的心态，面对铺天盖地席卷全国的新课程改革，我们才能适应时代的要求，跟上时代发展的步伐。2准确理解教学内容螺旋式上升的编排结构，把握新课程教学要求，循序渐进地开展教学。不搞一步到位，删减的内容不要随意补充，不要擅自调整内容顺序，教学中，把更多的注意力放在核心概念、基本数学思想方法上，追求通法，不过分追求“特技”-特技是用来欣赏的。例如求函数的定义域。常见做法是：把函数类型归纳为分式型、整式型、根式型、指数型、对数型、复合型等等，再辅以大量的习题总结方法，直接叫学生记住这些形式的求解方法；但是，为什么这样分类？在求定义域的过程中什么才是最基本的？学生没有思考，没有真理解，导致即使教师反复讲解，仍有部分学生不会求函数定义域。这就值得教师去反思自己的教学了，怎样教，才能让学生产生强烈的共鸣和认同感？师生认知过程的交集在哪里？从而从根本上降低教学难度和复杂程度，达到相同的教与学的效果。3积极关注高初中的衔接教学。我们既要完成高初中知识的衔接，更要着力于教学方法与学习方法的衔接，高度关注学生学习的兴趣、视野、习惯，对学生心理上衔接加以辅导，促进学生由初中到高中的全方位顺利过渡。4、适时适度的使用多媒体、计算器，加强数学教学与信息技术的整合，鼓励学生运用多媒体进行探索和发现，可以激发学生学习数学的激情，培养学生学习兴趣；5、努力改进教学方式，搞好课堂教学设计，提高教学质量和效益。为此，作为教学组织者应理