“问”要设在精要处.doc

“问”要设在精要处阅读教学中“主问题”设计初探在我们的阅读教学中，经常会出现这样的一幕：老师在课堂上口若悬河、滔滔不绝，围绕自己预设的一系列问题不停地发问、追问，学生则忙着跟随老师的问题不停地作答。一节课下来，老师累，学生更累。老师对所讲的内容理解得十分透彻，但学生却缺少自己的感悟，课堂教学也缺少了生成，导致教学效果很差。初中语文课程标准在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 如何才能加深学生对文本的独特感受、体验和理解，提高阅读教学的教学的效率呢？我认为需要教师调到教学智慧，找准切入点，设计好主问题。第一：从题目角度，抓住文眼，设计“主问题”文题就是文章的眼睛，是文章内容的高度提炼与概括。有些文章，它的题目对我们学习它有着至关重要的作用。透过题目，我们可以发现文章的诸多内容与它之间紧密的的内在联系。此时，我们如果在题目上作文章，找准切入点，设计“主问题”，充分发挥它的作用，带动学生对全文内容的分析，加深对文本的理解，就会提高课堂教学的效率。春、背影、夏感等课文，标题就是文眼，教学时，教师可以此为切入点设计“主问题”。在教学春时，教师在学生自由诵读的基础上，出示“主问题”：朱自清喜欢春，因为春美在_。学生自由谈论个人观点，在此提醒学生要细致观察景物，抓住描写景物的方法。接下来出示第二个“主问题”：我喜欢春，因为春美在_。教师引导学生深入阅读文本，读懂作者的写作意图，领悟作者的目的是赞颂春天，讴歌生命。抓住“朱自清心目中的春”和“读者心目中的春”这个角度，围绕题目精心设计了这两个主问题来实施课堂教学。学生在课堂上话语缤纷、各抒己见，大胆展示了自己的看法，也挖掘出了文章的深意。整个课堂便出现了“学生得意，教师欣慰，师生沉浸在求知的氛围中的醉态可掬，是教学中一道亮丽的风景线。”（特级教师于漪语）。第二：从结构角度，理清脉络，设计“主问题”文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。每一篇文章，作者都有一种写作思路，这个思路通过文章的结构体现出来。设计阅读教学“主问题”时，如果我们从“文章的结构”入手，就会有助于学生整体感知文章的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高阅读的效率。比如紫藤萝瀑布一文，我们可用“听，花开声音”这一诗意的“主问题”作为串连整个教学过程的线索，引导学生自主地走进文本，感知课文内容，探寻文章美点，体会作者情感。根据这个主问题，我们可以分三步进行：1、初读，聆听“花之声”，感受文章的语言美。要求学生有感情的朗读自己喜欢的句子，并说出喜欢的理由，让其他同学做聆听者，感受“花之声”给我们带来的美感，在聆听中注意作者的情感变化。2、细读，探究“花之声”，分析文章的思想美。紫藤萝花引发了作者对生命的感悟，有如花儿在对作者说话。我们可以想象成是花儿在诉说心情故事，倾听“花之声”，让我们叫醒心灵的耳朵，去探寻美点，挖掘出文章深层的蕴涵，与作者对生命的感悟形成共鸣。3、品读，书写“花之声”，诗化文章的启迪美。教师在学生领悟了作者对生命感悟的基础上，要求学生将自己对这篇文章的阅读体验写成一首小诗，书写“花之声”，表达自己的心声。这个环节，可以促进学生创造性思维的发展，激发他们创作的热情。整节课围绕“听，花开的声音”这个“主问题”展开，教学流程清晰简明，教学目标逐步实现。第三：从中心角度，突出主旨，设计“主问题”每一篇文章内容都包含着的作者的思想感情：或喜爱，或厌恶，或赞美，或控诉。每一篇文章都蕴含着作者的写作意图：或抒发他们的爱国情怀，或赞扬人性的美好，或表达人生的感悟，或蕴含对世人的警示等等。学生只有深入体会到了作者的情感，才能更好的理解文章。教学时，教师抓住文章的中心设计“主问题”，可以更好的帮助学生形成自己独特的感悟。 例如冰心的谈生命，是以生命为主题的散文，融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。作者把抽象的“生命”形象化为具体的物象，描绘出一幅幅生命的图画，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识生命的真谛。在设计主问题的时候，我们可以抓住文章的中心，设计三个主问题：“作者把生命比作什么？为什么这样作比？我们该怎样对待生命？”三个问题由表及里，由浅入深，渐次深入，把学生悄然引向文章主旨深处，引向思维深处。通过追问引导学生联系生活实际，理解作者精辟的见解，在联系生活实际中加深认识，思维就有了一定的深度和广度。三个问题中“我们该怎样对待生命？”是最重要也是学生最难回答的。“怎样对待生命”，需要学生对生命真谛的真正认识，需要学生对人生意义的真实感悟。此刻，我们引导学生对主问题的探讨就显得十分重要了。只有学生真正弄懂了文章的中心，才会真正领悟生命的真谛，也才会珍惜美好的人生。另外孤独之旅这篇文章，文中杜小康只说了四句话“我不去放鸭了，我要上岸回家”“我要回家”“还是分头去找吧。”“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”四句话看似简单，仔细品味却是意味深长。通过引导引导学生分析这四句话及其标点，可以探寻杜小康的心路历程。教学时，可设计这样的主问题：“请认真朗读杜小康的四句话，注意后面的标点符号，看看你读出了杜小康怎样的心路历程？”学生围绕这个主问题细细品味，从第一句体会到杜小康刚离开油麻地时的无奈、痛苦、寂寞；从第二句话读出杜小康随父放鸭，面对陌生环境时的那种寂寞、恐惧、痛苦、折磨；从第三句话体会到他在逐渐“长大”，逐渐变得成熟。从第四句话，感受到了杜小康在经历了一系列的磨练之后，真正战胜了孤独，真正的长大、坚强了，也真正的读懂了人生的第一页书。 “不经历风雨，怎能见彩虹！”经历了暴风雨的洗礼，经过了一系列的磨练，才有了杜小康的成熟与坚强。四个句子的标点符号也很有深意，前两个句子用了省略号，第三个句子用了句号，第四个句子用了感叹号，由最初的难过、哽咽，话没说完，到平淡地接受现实，逐渐的冷静、坚强，再到历练后收获的惊喜与成熟的过程。整个课堂教学中，因为 “主问题”设计精准，学生才真正体味到了杜小康的“孤独之旅”，才顺利的探究出了文章的主旨。第四：从联想角度，培养创新思维，设计“主问题”。 阅读教学不仅是培养学生一般的分析思维能力，还要培养学生的联想、想象能力和创新思维能力。阅读教学中，教师要从联想的角度入手，设计 “主问题”，就可以从课内延伸到课外，让我们的课堂教学收获更多的精彩。 教学罗布泊 消失的仙湖文时，我设计了这样一组主问题让学生去思考：“今日的罗布泊是一个怎样的地方？过去的罗布泊又是怎样的一个地方？造成今昔差距的原因是什么？这引发了你怎样的思考？”这组主问题前三个比较简单，学生细读课文后便可知晓。所以教学的重点就应该放在最后一问上。有思考，就会有联想；有思考，就会有创新。在探究的过程中，学生自然而然地谈论到令一个问题人类在发展自身的同时该如何与环境和平共处，我们该怎样付诸于行动？提几声环保的口号很容易，但真正付诸行动就困难了。通过交流，学生谈到了身边的很多不环保的现象，也想到了很多解决问题的办法，不少学生还谈到了从自我做起，从小事做起，爱护环境。整个课堂，学生的创新思维成了最大的亮点。教无定法，但教学有法，切入点的寻找，