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课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科美术年 级一年级教学形式开放式教 师戴建涛单 位汇龙小学课 题如何解决美术课堂上预设生成的冲突 生成性案例描述预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象。表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学。表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。 案例反思与启示第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。 第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。 第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。 教学反思参考表单基本信息学 科美术年 级一年级教学形式开放式教 师戴建涛单 位汇龙小学课 题关键性事件描述师:同学们,昨天大家预习了小扇子一课，能说说预习这一课后你想学些什么吗？A生：“想学小扇子的做法”（老师微笑地给以赞许的眼光）B生：“想知道古代的扇子还有什么样的”“好”（老师摸摸他的头）C生：“我发现了动画片里的人都能做成小扇子”。“真细心”，（老师树起了大拇指）学生发言后教师组织学生评价各小组的表现。师：“这次表现最积极的是哪一组？”生：“小象组”（学生们齐声回答。师把一颗小红星放在夺星榜中他们组的位置上，见下表） 教学反思1、只要有机会，应让所有学生体验到成功的快乐，所以学生发表了见解后，我都及时地进行激励性评价。2、评价应该是丰富多彩的。一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都能让学生接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。3
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