学生作业计算机化利弊探.doc

学生作业计算机化利弊探析新技术革命对当代教育的最大影响，莫过于计算机技术直接应用于学校教学，给学校教学改革注入了极大的活力。计算机技术是否可与传统的作业形式结合，使它成为传统作业形式的一个有力补充，即将学生的部分作业计算机化呢？答案是肯定的。我们可以利用计算机的交互性、趣味性，用它来适当代替传统的作业形式，使学生完成作业的被动性变得弱一点，作业的形式更丰富些，从而使学生较为主动地完成作业，提高教学质量。这里，我们对学生作业计算机化的利弊作一初步探讨在当前“普高热”和“就业学历上移”两股大潮的冲击下，初中毕业成绩稍好一点的学生，都奔向普高，不少职业高中门庭冷落，生源危机，为了生存无奈只好不设门槛，招收学生入学。我校生源主要是应届初中毕业的落榜生或初中毕业后在社会上流浪几年后的社会生，他们初中毕业的总成绩一般都在200分左右，最低的总分只有70分，数学单科成绩4分。我们经过调查发现：职高生与普高生主要差异在学习动机、学习兴趣、学习习惯和意志品质上，这些因素的综合导致学生出现诸如懒惰、马虎、不求甚解、不遵守合理的学习要求，没有条理性，避重就轻，怕提问题，怕动脑筋，缺乏交流，不跟老师和同学讨论，缺乏检查验证的意识，实习、实作怕动手操作等不良学习习惯，从而引起学习困难，学业成绩下降，严重阻碍了职高阶段的基础理论和专业技能的学习。事实上，在智力上职高生和普高生并没有明显差异，职业中学学生学习基础差，学习习惯根本没有养成，也为以后的可持续发展带来困难，同时这也直接影响了职高毕业的“出口”。随着社会、经济、文化的不断发展，对各类专业人才的素质要求愈来愈高，职高毕业生的总体素质与社会需求间的矛盾也愈来愈明显。人们的就业观不再是过去那样从一而终，劳动者一生从事多种职业岗位工作正成为一个明显的发展趋势。因此，职业中学必须更新观念，建立更为灵活的办学机制；必须让学生养成良好的学习习惯，掌握先进的学习方法，学会学习，提高素质、用厚基础、宽专业的人才培养目标取代以往培养单一工种、岗位所需人才的目标。其次，随着社会经济发展，人们对受教育提出了更高、更好的要求，自考、成人高校、高职等多途径的拓展，为职高学生享受更高更好的教育提供了现实可能性。在第三次全国教育会议上，江泽民主席指出：要尽可能地满足人民群众接受高等教育的要求。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中也明确规定：要构建“不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续深造的机会”。特别强调职业技术学院“可采取多种方式招收普通高中毕业生和中等职业学校毕业生”。职业教育发展的高移化要求职业高中更加注重培养学生的良好学习习惯，培养学生的发展能力，为职高生今后的发展奠定基础。社会需求的变化也引起了学生、家长的愿望发生变化。他们越来越深刻地认识到了知识的重要性，对受教育的需求也越来越强烈，即使是职高生，他们也不再满足于一张职高文凭，他们希望有继续学习的机会和能力。很自然地，他们向学校提出了要刻苦学习，要养成良好的学习习惯，以适应发展需要的请求，作为学校满足学生和家长的需求是我们的责任。计算机化的作业形式主要有以下几个优势： 一、分层递进，有利于面向全体。 在教学中，要真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，需要解决的突出问题是整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾。作业设计同样要解决这一矛盾。首先，学生是有差异的，教师的作业设计也要有差异；其次，所有学生都是有充分发展潜能的，包括学习困难的学生在内，作业设计要形成一种能帮助全体学生都在各自原有基础上得到良好发展的机制。 计算机化的作业可根据学生认知水平的差异，设计不同层次的递进式的练习。对认知水平低下的学生，有一个“底线”的要求，即保证每一节课教学内容的最基本的练习；对认知水平较高的学生，除了基础训练外，设计一些拓展性的练习，以满足他们练习的欲望。按照从低到高的顺序排列练习题，不同基础的同学可从不同层次着手练习，也可由低到高循序渐进进行，这样，就调动了不同层次的学生完成作业的积极性，也激励着不同层次的学生在各自原有的基础上向更高层次发展。 二、及时反馈，有利于增强“自我有效感”。 传统作业的批改快则半天，慢则一天，甚至更长，这种不及时的反馈在一定程度上降低了学生的学习效率，对年龄越小的学生，这种影响越明显。 计算机化的作业形式，通过设计者的设计，能及时地对学生的作业进行反馈，这种反馈对学生具有一定的激励作用。一方面，学生从计算机的反馈中及时了解自己作业的结果，正确的知识得到了及时强化，错误的，也可通过设计者预先设计的“帮助”及时修正，即使错了好多次，也不会受到诸如“你真笨”之类的批评；另一方面，学生从计算机的反馈中提高了学习的自信心，增强了“自我有效感”，从而引发对下一步学习活动的积极性，更主动地去完成更深层次的作业。 三、多感官参与，有利于调动学生的积极性。 多媒体计算机技术能为学生作业提供形象逼真的环境、鲜艳生动的图像、动静结合的画面、声像同步的情景，还有智能性的启发和引导。学生在完成这类作业的过程中，必将调动各种感官的积极性，产生浓厚的兴趣，唤起高涨的学习情绪，使大脑注意力高度集中，学习的积极性加强。同时，在这种条件和状态的作用下，学生的分析、认知和记忆能力特别强，感知、记忆、思维和意志等心理因素都保持良好状态。这些都是传统的作业形式所无法比拟的。 当然，我们也应当看到计算机化作业的不足之处。 首先，它不利于设计主观性题目。 学生在智力、经验、个性等方面是有差异的，而且这种差异随着年龄的增大而逐渐扩大。这就意味着，当基本素质各不相同的学生进入学校并经过不同的教学过程后，学习结果是很难用统一的标准来衡量的。 多媒体计算机由于受技术的限制，不可能或很难对各种不同答案，特别是主观性的答案作出判断。计算机只能对学生以判断的方式、选择的方式、填空的方式输入的简单答案判断对错，而对于“为什么”这样的问题就无法判断；当学生回答有错误时，计算机无法确定其错误原因，只是转向预先安排好的纠错的分支程序来进行。因此，这种作业形式比较适合客观性的题目（比如数学学科），不利于主观性题目的设计。 其次，它不利于反映学生的思维过程。 学生的思维过程是学生充分利用已有的知识经验，积极思考，主动参与探索新知的过程。在这一过程中，学生的分析、综合、比较、抽象、概括等能力将会得到发展。忽视这一过程，就失去了培养思维能力的空间。 计算机化的作业，学生只要将答案填入空格中就完事，教师无法了解学生是通过什么方法来完成的，如做一道工程问题应用题，学生有可能是通过比例的方法，或倍比的方法，或归一的方法来解决，也有可能是靠“瞎蒙”。这样，教师也就无法通过作业的批改了解学生知识的掌握情况，更谈不上思维能力的培养了。 再次，它不利于师生间的情感交流。 传统的作业活动是一种特殊情境中的人际交往活动，师生双方不仅传递着认知信息，而且还会自觉不自觉地交流着情感。教师对学生的情感会从教师的言语、行为举止中流露出来，为学生所察觉、感受；学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师所心