优化问题设计.doc

优化问题设计激发学生参与热情【摘要】当前，在思想品德课教学中，由于一些老师设计的问题缺乏层次性，眉毛胡子一把抓；缺乏启发性，预设生成一刀切；缺乏实用性，理论实际两层皮，学生疲以或难以解决问题，问题设计流于形式而失去了实效。基于此，教师要了解学情，因才施问，突出问题设计的层次性，启发性，实用性，让学生学习由被动的机械接受内化为一种自觉的行为习惯，切实提高教学效益。【关键词】问题设计；层次性；启发性；实用性从古至今，人们习惯把“学习”称为“学问”。可见，学习就是在“问题”的过程中产生和发展的。在我们的教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立、新知识的巩固与应用、学生思维方式的训练与提高，无不从“问题”开始，并在研究问题、解决问题的过程中得以实现。笔者认为，课堂教学实质就是依据教材内容和学生实际，教会学生重组新旧知识，并不断提出问题、分析问题、解决问题的活动。从这个角度出发，甚至可以这样表达：课堂教学就是围绕“问题”的教学，学生正是在老师创设的问题情境中不断汲取新的知识营养，实现知识、能力、情感、态度和价值观的自我超越，体会教学带来的无限幸福感。然而，在初中思想品德课的教学实践中，由于受中考“指挥棒”的影响，“成绩就是质量，质量就是生命线”，一些老师在创设问题时重先进、轻后进；重结果、轻过程；重理论，轻实践，存在着或这样或那样的不足或纰漏，学生提不起学习的浓厚兴趣，只是被动地接受知识，严重制约着学生知识、能力、情感、态度和价值观的自我超越。具体来说，教师在创设问题情境时主要存在以下几个问题：一是问题设计缺乏层次性，眉毛胡子一把抓。不少老师在提问学生时尖子生、后进生和中层生“不分你我”随机提问，学生要么认为问题过于简单而不屑作答，要么由于问题难度较大而不能作答，要么静观其变，貌似完好的教学设计在实际教学中黯然失色，教学活动因为问答互动无法正常进行而被动中断，学生感受不到问题带来的乐趣，甚至对问题产生抵触心理，无法落实既定的教学目标，问题形同虚设。笔者曾经听过本校一个刚毕业的新老师的公开课：人教版七年级下册第七课第一框走近法律。在导入新课时，该教师先叫大家阅读一则案例：有一位父亲因为离婚把怨气发泄在了儿子身上，他经常打骂儿子，有时还不让孩子上学，可他却不知道自己的行为已经触犯了法律。还理直气壮地说：“孩子是我的，我有权这样做。”然后提问：你是否赞同这位父亲的说法？为什么？这本身是一个很好的导入，通过日常生活中的实例设置问题引导学生思考，进一步引出法律的概念，自然导入新课。然而，该教师在提问时没有考虑学生的学习情况，把这个提问划分为两个问题进行提问，第一个问题“你是否赞同这位父亲的说法”提问了班里一个学习成绩相对比较好的一个学生，学生几乎不加思索就做出了回答，而且还要进一步分析原因，但是该教师马上叫停，导致该学生欲言又止；该教师叫了另外一个学生回答原因，而这个学生恰恰是基础比较差的，无从谈起，站在座位上发愣，课堂上出现了冷场，严重影响着后面的教学气氛。二是问题设计缺乏启发性，预设生成一刀切。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行指导。启发性的问题能引导学生用心去探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。然而，有些课堂教师的问题像连珠炮，一个接一个，而且又都是一些简单化、填空式的问题，学生回答整齐划一，看似积极主动参与了，实际上没有思维的冲突和训练，更谈不上思维的深度和广度了。这种简单的“问答式”课堂，低思维量的“假问题”限制了学生思维的展开，影响了教学重点的解决和难点的突破。 另外一个问题是，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却“启而不发”，收不到应有的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师不是适时地给予学生引导，为其指点迷津，使其拨云见日，豁然开朗，而是听之任之，然后再全盘否定学生，让学生大失脸面。概言之，只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不至于流于形式，才能落到实处。三是问题设计缺乏实用性，理论实际两层皮。教育家陶行知先生认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思想品德课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。 然而，我们以往的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远,不能满足学生生动活泼发展的内在需要，让学生觉得思想品德课就是“假、大、空”，没有学习的内在动力，也没有学习的浓厚兴趣，影响了教学目标的达成。 由于一些老师设计的问题缺乏层次性，眉毛胡子一把抓；缺乏启发性，预设生成一刀切；缺乏实用性，理论实际两层皮，学生疲以或难以解决问题，问题设计流于形式而失去了实效。基于此，教师要优化问题设计，真正发挥问题情境在思想品德课教学中应有的作用。一、了解学情，因才施问，突出问题设计的层次性。常言道“十个手指不一样齐”，更何况人的学习水平呢？差异教学论中有一句话说：“我们应实施照顾差异的课堂教学”。学生受遗传因素、生活环境、教育状况的制约，导致他们在认知水平、情感体验、文化积淀上的差异。我们面对的学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时的对象只是所谓的尖子学生，而忽略了学习困难的学生，就会伤害学生学习的积极性，从而造成班级的两级分化，优的更优，差的更差。因此，教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在思想品德课学习中得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意问题设计的层次性，注意提问的语言并根据问题的难易，提问不同的学生，这还是能办到的。体现问题设计的层次性，就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，注重学生的认识差异，提问必须面向全体照顾大多数，难易要合理，要适合不同的学生，要根据不同的学生原有的基础和解决问题的实际情况来设计，要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。比较容易的问题给后进生答，难度大的问题给优秀生回答，尽量使每个层次的学生都有机会回答，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。 总之，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高，课堂提问必须做到难易适度。尤其是难度大的题目，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深，从旧到新，从易到难的问题。不然，中下生觉得与己无关，不去积极思考，坐等别人答案；而中上生也会觉得一时无从下手，导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，达不到启发学生思维的作用。二、注重生成，循序渐进，突出问题设计的启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。怎样提问才有启发性呢？首先，问题本身必须具有思考价值。讲读课文中，有些地方并不难懂，可颇有些值得思考的东西，学生未必注意到。这种地方，教师提一个问题，可以引起学生注意，学生按教师的提示深入思索，自会豁然开朗。其次，问题必须切合学生实际。教师除把发问点放在文本中具有思维价值的地方以外，还需注意发问的方法，设计的问题应适应学生的年龄特点和认识水平，力求引起思维矛盾，诱发思维兴趣。“他会不会真的去撞”的问法切合学生的认识水平，能诱发学生联系上下文沿着不同的方向，不同角度去寻找多种的答案，展开积极的思维活动，结果这个问题使学生产生了强烈的兴趣，课堂上出现了热烈的争辩局面，学生分析问题解决问题的能力得到了进一步的提高。有时，教师提出的问题很有意义，但有一定的难度，这时，在提问的设计上还应注意架桥铺路，这样才能防止启而不发。问题的设计，能顺应学生的认识规律，使学生的思维活动向纵深发展，在教学实践中，也收到预期的效果。学生遵循教师的提示联系实际思考讨论，从而理解了作者这句话的深刻含义。当然，老师在设计问题时也要注意以下几个问题：一是要在教学重点、难点、热点和盲点处提出问题；二是问题要有一定的深度，能引起学生的升华；三是在提出问题后，教师要注意引导学生沿着问题去思考、去解决问题，培养学生独立思考的能力。实践证明，“疑”是激发学生思维的起点和动力。教师精心设计问题，并适时予以启发，就能最大限度地调动学生的学习积极性，使他们在积极的思维和表达的过程中产生一种“满足感”，而说话的兴趣就是在这个基础上培养起来的。三、结合实际，顾此兼彼，突出问题设计的实用性。长期以来，原思想政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用理论体系和概念建立起来的理想取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。教师在设计问题情境时，必须注意问题设计的实用性，把课本的知识和身边的生活紧密结合起来，让学生正确认识到思想品德课学习的重要性和必要性，从而把他们学习思想品德课的积极性、主动性和创造性充分调动起来，切实增强问题设计的实效性。面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。这样的问题设计，既掌握了有关知识，也提高了