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浅析物理教学中的“一听就懂、一做就错”的成因及对策【摘要】：物理学是一门应用性较强的学科。学好物理要求学生有较强的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验探究能力以及娴熟运用数学工具的能力。教师在传授知识的过程中，往往只注重知识的传授任务，而忽略了对学生上述能力的培养等多方面因素促成了物理教学现实中有了“一听就懂、一做就错”的较为普遍的怪胎现象。这种现象往往让学生和老师都觉得手足无措，无所拾从。鉴于此，本人就此一抒几点陋见，供同仁们参考，供方家指正。 【关键词】：一听就懂、一做就错、外因、内因、误区、生为主体、师为主导、创新思维、情商、因材施教、良好习惯、综合素质、元认知能力、寓情于教、习惯养成、知识迁移、整合变通 物理学是一门应用性较强的学科。学好物理要求学生有较强的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验探究能力以及娴熟运用数学工具的能力。教师在传授知识的过程中，往往只注重知识的传授任务，而忽略了对学生上述能力的培养等多方面因素促成了物理教学现实中有了“一听就懂、一做就错”的较为普遍的怪胎现象。这种现象往往让学生和老师都觉得手足无措，无所拾从。鉴于此，本人就此一抒几点陋见，供同仁们参考，供方家指正。老子曰：“万事皆有因果”。之所以在学生中出现了上述怪胎现象，总的来说既有学生自身的因素，也有教师教学中的因素。教师在教学中往往有诸多误区。其主要体现在：1、过高地估计了学生的水平和能力。甚至认为学生的认知水平与自己一样，而忽视了学生真实的知识基础和能力，造成了备课时未对学生的真实状况作全面的实事求是的了解，因而也就不能在教学时做到低起点，多层次地施教，缺少了循序渐进夯实学生基础知识、提升学生双基技能的环节。2、为完成教学任务而一味的以讲授为主，未实现“学生为主体、教师为主导”的课标理念。教师仍然我行我素地操行传统教学的模式，错误地认为一讲到底才是高效的课堂教学，而不管学生对自己所讲的内容到底理解掌握了多少，会不会用自己所讲的内容去解决实际问题。备课时又忽略了备对学生的引导、启发，缺少一定的练习巩固环节，使得学生的创新思维和错误思维无法体现；忽略了学生理解能力、分析推理能力以及综合应用能力培养和养成。如此，即使老师的课讲条理清晰、科学性强，也会让学生跟不上自己的思维，产生不了共鸣，学生最多只是无思考地听懂，形成一知半解。 形成这一现象的另外一方面因由来源于学生自己的内因。学生要想熟练解题也需要自己反复学习和体会。首先一个学生会不会解题与他掌握知识的质量、智商的高低及情商的高低密切相关。在现实教学中学生往往虽然听懂了老师所讲的内容，但是一般只是停留于表面理解，机械地去理解老师的讲义，没有真正理解老师讲义内容的实质。例如，我在讲解受力分析时给了一例让学生去分析，例题如下：如图，有一小球静止放在连体光滑槽内，试问它受到几个力的作用？ 当时很多学生错答成小球受到重力G、支持力N、斜壁的弹力F三个力的作用。这反映了他们没有理解“抓住力的作用效果去分析力”的真正含义，而是我行我素按自己的生活经验去分析力，认为两个物体相互接触就一定会产生力的作用，更不要说要求他们对力的分析法中“假设法”的巧妙灵活应用了，这正好反映了他们掌握知识的质量不高。其次，有的学生虽然掌握了知识点，但是仍然不能应用所学的知识根据具体的物理情境去解决问题。他们独立思考的能力不强，一贯依赖于老师的启发点拨，平时激活智商的程度过低，即使在思考，那也是一种思维定势的思考。这一切使得解决问题的过程简单化，易于造成一做就错的困境。再者就是学生的情商因素造成了此类现象。物理学科可谓高中阶段所有学科中最难的一门学科。对于一道物理题目的解出往往不是轻而易举的事，经常会遇到这样那样的困难。能否克服困难决定了题解的成败，而克服题解的困难又取决于学生对物理学科的兴趣和知难而进的坚强意志，即取决于学生的学习的主观能动性。而这一切又要求学生有较高的情商。 上述是我对出现“一听就懂、一做就错”现象成因的浅析。那么就成因我们又该如何去解决呢？本人认为可以从以下几个方面着手去解决。 一、抓好高中物理起始阶段良好习惯的养成，提高学生的综合素质 俗语说得好，良好的开端是成功的一半。作为物理教师不仅要注意把知识传授给学生，更要注意把学习的方法和策略传授给学生。“授之予鱼，弗如授之予渔”。高中的物理学习从某种程度上是一种自学能力养成的学习，与之相应，教师应着手抓好学生良好的物理学习习惯的养成。只有习惯养成了，然后才能在无形中使学生各方面的综合素质得到提高，为理论应用于实践创造了良好的氛围和必要的铺垫，同时也会使学生学习物理学的情商得到改善和提高。因而作为物理教师，在学生高中物理学习阶段的一开始就要抓一些与本门学科有关的良好的习惯的养成，比如：预习温故的习惯、独立思考的习惯、分析物理过程的习惯、敢于挑战难点的习惯、整合物理知识建构知识体系的习惯等等。抓好这些习惯的养成有助于学生各方面能力的提高，使他们的综合素质得到升华。 二、精心备课、听做结合、提高学生元认知能力 作为合格的物理教师，备课更重要的是备学生。教师应当根据学生的认知结构和认知水平合理地进行教学设计。设计教学不仅要注意知识点讲授的循序渐进性，还要注意学生在知识认知上的多层次性以及循序渐进性。对于一些认知能力欠佳的学生不妨开放他们学习的环境，变堵为导，先允许他们相互讨论相关知识点问题，然后再鼓励他们独立思考，同时引导他们反思自己用知识点解决问题受阻的原因，保证他们在教学中听做结合，这样既激发了他们学习的积极性，又提高了他们的元认知能力。 三、寓情于教，化师生关系为知友交往，于无声处激活学生学习的主体地位 作为合格的物理教师还应该抛弃理科学者的迂腐和严肃，学会与学生相处。无论在课讲过程中，还是在课下与学生相处时，都应该以饱满的情怀去接纳自己的学生。在课讲时应力求让自己的言行举止富有一定的磁性，化枯燥抽象的理论教学为趣味十足、悬念重重的知识探究，让自己的课讲有一定的亲和力，使学生敏于自己的课讲，主动接受自己的课讲，甚至敢于质疑自己的课讲。这样课下时，学生也能把他们在课讲过程中还未弄懂的悬念及时地反馈给老师。这样做不但改变了高中生怕问物理问题的事实，同时也激活了他们课下学习知识、思考知识的能动性，提高了教师对自己教学反思的质感。当然在引导学生学习思考时应当力求低起点、高着落，鼓励性和趣味性相结合；对学生的成就评价又要高起点、低着落，摒弃批评，以物理学与生活的紧密联系向学生说明疏于物理学习的失误，诱发他们物理学习的情商潜力，并由此固化他们物理学习的智商要素。如此这样，学生眼中就会把老师当成自己遨游物理知识海洋的密友，产生一定的共鸣，增强了教师与学生之间的交流。久而久之于无声处使得学生学习的主体地位得以实现，完成了课标理念的转换。 四、促进知识迁移、完成信息的整合变通，使得自己的教学确实做到因材施教 物理课堂教学的信息量大、知识综合性强，作为合格的物理教师，不但要构建所涉讲的各个知识点间的“信息链”，便于学生对知识的理解和应用，还要注意排除形似质异的信息间的迷惑干扰，激活知识点间的内在联系，引领学生举一反三、触类旁通，完成知识迁移，使他们的认知与技能系统化、网络化，促进他们的认知由感性化走向理性化。同时教师还应做到在教学中灵活自己的教学，适时地让学生对知识体系及各种物理思想方法加以归纳，培养他们处理各种问题信息的能力，促进他们独立作业时自如接受提取有效信息的能力，引领他们学会对学习信息进行整合变通，加强他们独立分析和解决问题的能力。教学中教师要把握好每一位学生的知识基础、思维能力等客观差异，做到因材施教，要让差生不差、优生更优。新授课可以低起点去夯实基础，习题课要分层设置，给每位学生提供展示能力的空间，引导他们以自己的方式构思解决问题的方式，让他们在自主实践中获得应有的发展机会