我的语文教学风格.doc

我的语文教学风格 “风格”一词，在字典上的解释是：气度、作风、特点。成尚荣先生在风格：合唱声中独唱着的旋律一文中这样定义教学风格：教学活动中教师与学生的一种本质联系，通过完美的教学过程所体现出来的那种鲜明的个性特点和审美风貌。教学风格有三个鲜明特征：一是独特性，二是艺术性，三是稳定性。我的教学风格是什么呢？通过反观自己的成长历程，思索自己的教学轨迹，归纳自己的语文见解，总结如下：诗的意境；美的画面；情的怀抱。我希望我的语文课堂有诗、有画、有情，孩子们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。一、诗的意境“意境”原是中国古典艺术理论中的一个核心性范畴，也是中国古典艺术极力追求的一种境界，它集中反映了中华民族的审美意识。按照现代辞海的解释，意境是文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。1、诗化的语言语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。我认为，语文教师用诗化的语言熏陶学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。希望我们的语言能成为孩子耳中的天籁。伽达默尔说：“谁拥有语言，谁就拥有世界。”是的，遵循语文课的学习规律，用我们情深意浓的精妙的语言带领孩子充分享受语文赋予我们的美好感觉，学会优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！2、诗般的优雅课堂上如果教师能以优雅美好的教学气质与充满韵味的汉语魅力让学生折服，那么学生就会深深地迷恋上语文的课堂，热爱祖国的语言文字，具有文人的气质。“腹有诗书气自华”，读书的老师最美丽。我想，这种美、这种诗一般的气质，一定是在不经意间透露于一举手、一投足，甚至于默默无语的一个眼神之中的！解读文本见解独特精于预设，课堂教学从容不迫巧于生成，教师就会有一种诗般的优雅。我想，诗意课堂在展开的过程中，可以遵循画圆规则：找到一个原点、拉出一条线、画成一个圆，让课形成一种圆形的立体多维结构。课堂结构是在从容不迫中构造形成的，其间有一唱三叹的回环往复，有一锤三击的反复捶打，有细节重点处的多次照应等等，最终让课堂在从容中生成一个动态开放的圆形结构。如桥一课的教学，可找到的点是“他像一座山”。根据这个点我可以拉出一条课堂教学的主线：“灾难面前，他镇定如山；村民面前，他威信如山；儿子面前，他父爱如山”。我在教学过程的展开时反复回环到原点“他像一座山”上，不断敲打，多处照应，逐步强化。整堂课的结构好比是一个圆，而且是个圆中套圆的同心圆结构。同时，教学过程也是教师从容不迫地画圆的优雅过程。总之，以“雅”见长的语文课，应该是一件美的艺术品，师生充分关注语言，在语言文字上做足文章，采用多种语言训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字所表达的内涵，迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味、儿童味、艺术味。这样的课，一如诗歌般清新、美丽、芬芳。3、诗人的浪漫教师不只是教书者，还是育人者。教师在学生面前应当是文化的代言人与传递者。作为语文教师，我追求自身风格的成长、精神的丰富、文化的积淀，以形成高雅的书卷气质。语文学习是能够带学生到一个美的世界中去的，这个美的世界由美的语言构成。作为语文教师的我，引领学生在语言的原野上徜徉，在语言的琴弦上弹奏，是多我始终主张，语文教师要有诗般浪漫的语文教育情怀，爱语文，爱教语文的自己，爱学语文的孩子，爱文本的语言文字，爱文本的生命活力！二、美的画面我这里所说的“画面”，是指广义上的情境、氛围、场景，它包含了语文课堂上一切美的形象、美的行为以及对孩子进行的美的情感和精神的熏陶。1、美的形象语文，有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。它应该是各门学科中内容最全面、形式最多样、情感最缤纷、深受学生欢迎的课程。语文之美，美在语言的魅力、鲜活的形象、情感的陶冶、精神的滋养、思想智慧的启迪。其一：作为语文教师的我，要有健康、亲切、文雅的形象。其二：课堂上展示的画面、课件要吸引孩子的目光。其三：我要善于呈现文学作品中具有美好特质的形象让学生充分感受。2、美的品读对语言文字的品读是学生语文能力形成的关键因素。而学生只有在品读语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中更主动积极地去思考、品味语言。有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运，对这样的语言现象，我会引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意。通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。如燕子专列，在学习瑞士居民寻找燕子一节时，我引导孩子这样体会“纷纷”一词。师问：都有哪些人去寻找燕子了？学生想到可能有老人，有孩子，有政府官员，甚至还有残疾人。师再问：这么多不同年龄、不同职务、不同性别的人都加入了寻找燕子的队伍，你能想象到他们走出家门时的心情吗？学生说出“迫不及待、心急火燎、三步并作两步、急匆匆”等许多词语。师最后总结：这么多人怀着这样的心情走出家门，这就是“纷3、美的熏陶我要用富有感染力、震撼力的课堂去打动每一个学生，使学生对祖国的语言文字产生热爱之情，使学生以主动、积极、热情的态度去学好美的语文、接受美的熏陶。我认为，语言是精神建构的土壤，只有当精神的建构扎根于丰厚的语言土壤，才能使精神在学生生命中生根、发芽，否则，精神便成了符号，成了空洞的说教。语言承载了很多的情和义，语言的流畅表达需要情感的催发，“情动而辞发”。我要善于传情，带着真情来教，满怀深情地说。要把自己对文本的深刻理解和育人的崇高职责紧紧相连，让心中感情的冲击波倾注于学生。当学生的身心被情感浸润时，课堂便会焕发出生命的活力，就会如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的交流”。是的，语言在左，精神在右，智慧在中间。当我的教学能同时兼顾语言和精神，让学生在理解、感受语言文字魅力的同时，享受丰富的文化大餐、经历难忘的精神之旅，学生才能幸福地栖居在美丽的语文课堂上了。美的熏陶，还表现在要潜移默化地让孩子成为读书人；让每个家庭充满书香味；让写作成为孩子生活的常态，“我手写我心”。我每天面对的都是阳光少年，他们有自己群体特有的精神光芒，从整体上呈现出开放的、向上的风貌。他们语言中表达的独立特行的新颖见解和文字中传递的别具一格的逼人锐气，让我看到了新世纪校园中思想最核心的部分，我应该给予珍惜和重视，加以正确的导引，而不是禁锢和束缚。这才是我的语文教育所要给孩子带来的一种生命葱茏的精神气质的熏陶！三、情的怀抱师生关系中最打动学生的是情感，课堂上最震撼学生的也是情感。在语文教学中，我的任务是要以自己对学生的深刻理解、亲切关怀和对语文的真挚的爱的情怀，调动起学生全部的情感，使其徜徉在爱的海洋中，积极主动地参与到学习活动中，引导学生“披文入情”，穿越语言表意，深入文本内层，探究个中滋味。切忌蜻蜓点水，浅尝辄止。这样才能在生命律动中让孩子真正完成与作者灵魂的亲切对话，让师生在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。1、融洽的师生情我做老师，喜欢与学生交朋友，为的是达到最好的教育效果。我也喜欢把他们当作自己的孩子，一边感慨他们的调皮和无知，一边叫他们“宝贝”。不管学生什么时候找我，我都耐心地回答他们提出的问题和尽力帮助他们解决各方面的困难。没做过老师的人，体会不到和学生在一起的快乐。我从心里希望得到孩子们的认可，在和他们一起学习语文的过程中，当我发现自己真的可以成为孩子们喜爱的老师和妈妈的时候，我便油然而生一种自我价值实现的满足感，这常常使我内心充满阳光。能满足他人的需要，又能使自己学以致用，实在是一件快乐而幸福的事情。至今我还清晰而感动地记得，当我与孩子们学习李白诗词独坐敬亭山时，本来他们应该念出的诗句是：“相看两不厌，只有敬亭山”，但他们竟自发地对我喊出：“相看两不厌，只有雷老师。”那一刻，叫我怎能不动容？学生们信赖的眼神，净化着我的灵魂，学生们从心底发出的真挚感激，会让我感到为人师的充实。这种感觉好像是一种来自内心的召唤，引领我努力前行，不断改进