儿童第二语言学习影响因素的研究.doc

儿童第二语言学习影响因素的研究摘要第二语言与第一语言相对，指在掌握母语的基础上通过习得或学习而掌握的非本民族通用的但在特定场合可以作为交际媒介普遍使用的语言。儿童期是第二语言学习的最佳时期，这一时期儿童在学习第二语言的过程中容易受到各种因素的影响，强烈的兴趣、模仿、良好的语言环境、情感动机、母语的程度等都会对儿童第二语言学习产生积极的影响；而幼儿外语教师不够专业、集中教学存在一定的问题、缺乏足够的语言环境又会对儿童第二语言学习产生不利的影响，应积极应对，促进儿童第二语言的发展。关键词：儿童 第二语言学习 影响因素 ABSTRACTThe second language and the first language in mastery, refers to the relative native basis through acquisition or learning and mastery of the national general but in this particular occasion can be used as a communication media generally use the language. Childhood is the second language learning, the optimal period, this period children in the process of learning a second language susceptible to various factors, strong interest, imitate, good language environment, the emotion motive and native to the degree of childrens learning a second language would have positive influence; And kids English teacher enough professional, centralized teaching, there are some problems, lack of enough language environment for children and learning a second language would produce adverse effect, should actively, promote childrens second language development. Keywords: Children learning a second language factors 目录1.引言12.儿童第二语言学习的目的及意义12.1相关概念的阐释12.2儿童时期是第二语言学习的关键期22.3儿童第二语言学习的目的22.4儿童第二语言学习的意义32.4.1 促进儿童认知水平的提高和思维的发展32.4.2促进儿童语言的发展32.4.3有利于儿童社会化的发展33儿童第二语言学习的影响因素的研究43.1儿童第二语言学习的有利因素43.1.1兴趣对儿童第二语言学习的影响43.1.2模仿对儿童第二语言学习的影响53.1.3语言环境对儿童第二语言学习的影响53.1.4情感动机对儿童第二语言学习的影响63.1.5母语的重要作用73.2.儿童第二语言学习的不利因素及解决措施73.2.1幼儿外语教师不专业73.2.2集中教学存在问题83.2.3缺乏学习第二语言的环境94结语9参考文献11致谢121.引言语言是一种为人们所掌握和运用的交流思想的符号系统，是人类所特有的重要交际工具。不同地区不同民族的人要想进行交流不仅要学好本民族的语言，还要学会需要进行沟通的另一个民族或地区的语言。在这种情况下产生了学习第二语言的现象。随着我国改革开放的进一步深化以及世界经济一体化的发展，第二语言学习，尤其是英语的学习越来越受到人们的重视，很多父母希望充分利用儿童学习第二语言所具有的生理和心理的优势，让自己的孩子从小学习第二语言以防他们输在起跑线上。社会的需要和家长的殷切希望使不少幼儿园纷纷增加幼儿外语教学内容，有的幼儿园甚至把外语教育作为自己的办学特色直接向双语幼儿园发展。但是在儿童学习外语的过程中兴趣、模仿、语言环境、情感动机、母语等因素的重要作用是不容忽视的。然而在当今的幼儿外语教育机构中这些影响儿童外语学习的有利因素他们或者没有注意或者注意不足，使得在儿童外语教育教学过程中出现了不利于儿童学习外语的因素，如儿童外语教师不专业，缺乏外语学习的语言环境，集中教学模式等。本文主要分析了在儿童学习外语过程中的有利因素与不利因素，并就不利因素提出了相应的解决措施。以便于家长和教师在对儿童进行第二语言教育时能充分利用有利因素避免不利因素，使儿童第二语言教学活动顺利开展。2.儿童第二语言学习的目的及意义2.1相关概念的阐释第一语言（First Language Or Mather Language），指一个人从小就从父母或周围的社会环境中自然习得的并用于交际目的的语言，即本族语或母语。第二语言（Second Language）,与第一语言相对，指在掌握母语的基础上通过习得或学习而掌握的非本民族通用的但在特定场合可以作为交际媒介普遍使用的语言。2.2儿童时期是第二语言学习的关键期人类的关键期，又可称为“最佳期”、“敏感期”、“临界期”或“转变期”。是指“个体行为的发育有阶段性。有些行为是在发育的某一时期在适当的环境刺激下才会出现的。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为即永远不能产生。这个时期即称为该种行为发展的关键期”。 1儿童语言行为的发展也是有阶段性的，在这个阶段儿童学习各种语言相对于成人而言比较容易，如果超过了这个阶段，语言就很难习得。我们称该阶段为儿童语言发展的关键期。鉴于幼儿期也是母语习得的关键期，因此在我国6-12岁是学习外语的最佳时期。因为在这一时期，儿童母语表达基本流畅，而且他们还处在语言学习的关键期内，很容易接受听到的语言，对语言的模仿能力很强，但母语的习惯并不非常顽固，外语的学习基本不受母语语音和语法的干扰。这一时期儿童的机械记忆能力较强，他们对一些情景中的绘画无需理解就能记住，因此能较快的掌握外语日常口语的运用。这一点我们从美国国务卿基辛格身上可以得到验证。基辛格12岁才移民到美国，他的英语里带有浓重的德国口音，而和他同时移民，比他小两岁的弟弟却能讲一口地道的美国英语。这个实例有力的论证了在这一时期让儿童学习第二语言是可行的，而且这一时期的儿童学习第二语言的效果也是最显著的。2.3儿童第二语言学习的目的（1）建立良好的听和说的能力。由于儿童具有好奇心强，善模仿，无发音定势等特点，因此在这一时期只要给儿童创造一个良好的听、说氛围，就可以让儿童在早期建立良好的听和说的能力，为以后正式学习外语打下一个良好的基础。 （2）开发儿童外语学习的潜力。由于人的幼年阶段是学习语言的关键时期,早期也有学习外语的很大潜力，在母语有一定巩固的时候,就学习外语，对于开发这种潜力有很大的好处。（3）开阔视野，增长知识。 通过学习第二语言可以使儿童熟悉另外一种语言体系，另外一种社会的文化，这样有利于儿童开阔视野，增加知识。比如儿童在学习“festival”这个英语单词时，老师就会连带的向儿童介绍一系列的外国节日，这样对于扩展儿童的知识面很有帮助。（4）体会学习外语的快乐。比如一个小孩子学了一些英语，他在电视上或者在日常生活中听到或看到他学过的一些东西，他会非常高兴他知道这个。这就可以让孩子增加学英语的积极性。2.4儿童第二语言学习的意义2.4.1 促进儿童认知水平的提高和思维的发展研究表明, 与学习单一语言的儿童相比, 学习双语的儿童较早地发展了一种分析语言本身结构的能力, 能意识到言语表征与语义是分离的, 他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。儿童学习外语时, 加速了其对语言和语义的分离。对儿童概念的形成和思维能力、特别是发散思维的提高起到促进作用。实验表明, 学习双语的儿童, 往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的儿童。2.4.2促进儿童语言的发展通过学习外语, 儿童接触到了一套与母语截然不同的语言符号系统, 外语和汉语不属于同一语系, 各自有相对独立的语音系统和语法系统。随着学习的深入, 他们会逐渐意识到两种语言之间的差异, 在学习和运用不同语言时能够及时调整自己的学习策略。对语言差异产生敏感的直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统, 从而提高了语言操作能力, 也提高了他们的语言学习能力。 2.4.3有利于儿童社会化的发展影响儿童社会化发展的因素有社会环境、生物学因素和心理工具等因素, 其中心理工具主要是指语言。学习并掌握第二语言使儿童有可能与不同语言群体的成员进行交往, 可以在一个多元文化环境中认识世界的同时, 更好地认识自己, 评价自己, 从而提高自我认知和自我评价的能力。3儿童第二语言学习的影响因素的研究3.1儿童第二语言学习的有利因素在国外，有关儿童早期第二语言学习的研究很多，他们从不同的角度建立了多种第二语言学习模式，这些模式列出了影响儿童第二语言学习的诸多因素。例如：艾利斯（Ellis）认为影响儿童第二语言学习的因素有社会环境、学习者个别差异及语言输入。斯博斯克（Spolsky）在探讨“谁在什么情境中学习什么样的语言、学到什么程度”之后建立的第二语言学习模式认为，社会环境、态度、动机、个人因素等均会影响第二语言的学习。2本文以汉语儿童学习英语为例，分析影响儿童第二语言学习的各种因素。在汉语儿童学习第二语言过程中起主要作用的有以下几个因素。3.1.1兴趣对儿童第二语言学习的影响兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。儿童学习外语最好的激励是对所学知识的兴趣。儿童一旦有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出积极肯定的情绪。在儿童第二语言学习的过程中兴趣更是一个不可缺少的强大动力。只有当儿童对外语产生浓厚的兴趣时，儿童才会主动的去学习外语，才会学得轻松，学得愉快。目前许多幼儿外语用书的编写以及外语教学方法都注意到了这一点。现在的幼儿外语用书不再是简单的外语单词、句子的罗列，而是更多运用图画、视频、歌曲等吸引儿童的注意力，激发儿童学习外语的兴趣。现在的外语教学方法也不再只是教师讲儿童听，而是把外语教学融入到儿童的游戏以及日常生活中去促进儿童的学习。比如在儿童做操时教师会有意识的运用外语歌曲作为背景音乐，儿童会不自觉的跟着唱，在这个过程中儿童就会无意识的学到许多外语知识，学得轻松，学得愉快。 3.1.2模仿对儿童第二语言学习的影响虽然第一语言习得和第二语言习得研究一致认为，语言主要是靠在自然环境中无意识习得来的，这种无意识的习得是学习者先天的语言能力和学习者与他人言语互动两者共同作用的结果。但是，模仿在语言学习，特别是在缺乏大量的自然环境中学习外语时所起的作用很大，特别是那些与汉语系统不一致或无一一对应关系的那部分外语，最初主要靠模仿习得的。儿童在语言学习方面的模仿大致有三种：即时模仿，延迟模仿，选择性模仿3。（1）幼儿在学习外语的初期以及在正式的学习活动中即时的模仿最多，外语语音学习主要通过这种模仿完成。例如在最开始学习单词时一般都是老师读一遍儿童跟着老师读一遍，以此来获得新的单词语音。（2）延迟模仿是指儿童对成人的范句当时没有模仿，而隔了一段时间，在某些特定场合下突然说出成人的范句或与之相似的话语。例如：儿童经常听到教师说“You,and you,come here,”，有些儿童却在游戏中也学着老师的样子说“You,and you,come here,”。（3）选择性模仿，我们发现这种选择性模仿模仿出来的外语表达往往是教师言语中的句尾或中心词。例如：教师指着苹果实物或图片说“This is a red apple.”,儿童只会说“apple”。教师说“Tom is making his boat.”儿童只会模仿“Tom making boat.”等，因为“apple,boat”位于句尾，而“Tom making”是句子的重音所在。3.1.3语言环境对儿童第二语言学习的影响作为语言发展基础的认知的发展是个体与环境相互作用的结果，语言的学习和获得也离不开一定的交际环境。众多研究表明，缺乏一定交际环境的语言学习是不成功的。例如：20年代在印度发现的与狼共伍多年的卡玛那和阿玛那，被救时，他俩都不会说话。4 70年代，在美国加州发现的13岁的吉妮，20个月时就被父亲幽禁在一个与世隔绝的小木屋内，发现时，她只能听懂自己的名字和“对不起”一词。5这些野孩子的语言水平远远低于同龄儿童，最重要的原因是她们缺乏一个获得语言的交际环境。一定的语言交际环境可以提供幼儿言语互动的机会，使幼儿产生学习语言的动机。环境对幼儿学习外语的关键作用主要表现在：（1）为幼儿提供接触外语的机会。在外语环境中，幼儿得到的信息都是用外语表达出来的，只要儿童在听、在看他就会接触到外语。这种环境对儿童外语学习会产生潜移默化的作用。比如吃饭时妈妈指着米饭说“This is rice.”儿童一开始可能不知道妈妈在说什么，但是每次吃米饭时妈妈都说“This is rice.”接触到这样的信息多了，儿童就会知道他吃的是“rice”。.（2）为幼儿提供言语互动的场所。语言是在具体的环境中通过听，说双方的交际获得的。在一定的外语环境中，每个人都用外语表达自己的想法，感情。儿童要想融入这个环境，或者儿童想让别人了解自己的需要，就必须要用外语表达自己的想法，用外语与别人沟通。这就为儿童提供了一个言语互动的场所，儿童与人交流多了就会自然而然的学习到这种语言的发音，语法规则，甚至是说话技巧，从而熟练的掌握这门外语。（3）促进幼儿对外语文化的习得。语言不仅是一套规则的符号系统，交际的工具，它也是民族文化的载体。一种新语言的学习必然会涉及到该语言的文化因素，有人甚至提出“学习一门新语言就是一个适应新文化的过程”。所以儿童在学习外语时就有机会对外语进行观察，并与母语进行比较，在获得外语形式的同时掌握这些形式的使用情景。也就是说，他们在获得外语的同时获得了外语的文化背景知识。比如教师在讲“festival”这个英语单词时就会连带的讲“Christmas”、“Halloween”等一系列英语国家的节日，来帮助儿童理解“festival”，在这个过程中儿童不仅学到了新单词，同时也了解到了一系列相关的文化背景。3.1.4情感动机对儿童第二语言学习的影响儿童运用语言进行交流的过程，同时也是情感交流的过程。在语言发展初期，儿童运用语言的目的之一在于实现与成人之间的情感交流，儿童言语行为的产生是以情感交流等因素作为动机的。爱及安全感、赞扬及认可是儿童身心发展所必需的，为了满足这些需要，儿童努力去理解成人的言语，同时竭力用语言表达自己的感受。需要的满足又促进了儿童理解和表达新的语言。比如，儿童在学习第二语言的过程中会不断的学习新的词汇、句子，当儿童在日常生活中用这些词汇、句子表达出自己的想法并被成人理解接受时，就会得到成人的夸奖，而得到夸奖时儿童内心会产生成就感和满足感，这种感觉会大大增强儿童说第二语言的信心，使得儿童越来越喜欢用第二语言表达自己的想法。如此形成一个良性循环，促进儿童第二语言的学习。3.1.5母语的重要作用母语是幼儿认识世界的主要工具，对幼儿第二语言的学习有重要的作用。从生理结构分析，3岁前幼儿的大脑言语中枢系统还不成熟，发音不是很清楚。幼儿2岁进托儿所或幼儿园后，第一件事就是在老师的帮助下纠正他的方言，说准普通话。在教会幼儿正确的发音过程中，已经奠定了一定的语言学习方法，在此基础上学习第二语言也就比较容易了。如果没有学好母语就去学习第二语言，那么这样会“两败俱伤”，两种语言的发音或表达都不正确。有位幼儿教师告诉我，他们班上有个3岁的小朋友老是记不得“rose”这个单词，跟他聊天后才发现，原来他连中文里“玫瑰”都还搞不清楚，全部以“花花”统称，当然不可能记得“rose”因为这个概念在他头脑中是不存在的，就算记住了，也只是个空洞抽象的名词，完全没有意义。但若孩子先在话里经验了“玫瑰”这个概念，如：姐姐当花童的时候被“玫瑰”刺到了，好痛好痛；妈妈读小猫玫瑰给我听，书里面的花花就是“玫瑰”；爸爸带我到公园里玩，爸爸说“花花”是“郁金香”不是“玫瑰”。当孩子学到“rose”时，就会记得这个单词，这无关记忆力，而是孩子已“经验过”这个单词，在母语里获得的经验帮助他更快的理解这个新的语言单词。由此可见，母语对幼儿第二语言的学习有重要的促进作用。3.2.儿童第二语言学习的不利因素及解决措施3.2.1幼儿外语教师不专业当前的幼儿外语教师主要有两部分构成。一部分是幼儿园原有的幼儿教师。为了适应第二语言学习的热潮，一些幼儿园对幼儿园原有的教师进行了简单的外语培训后就让他们直接进入幼儿第二语言教学的岗位，这些教师大都有幼儿教育经验，但缺乏专业的外语训练，他们在语法和在发音方面都存在很大的问题，一旦进入教学岗位对幼儿第二语言学习的负面影响很大。另一部分是幼儿园聘请的学习外语专业的人员。这部分教师的外语水平尚可，但缺乏幼儿教育的经验和方法，不了解幼儿身心发展的特点，以及语言习得的规律，把外语仅仅看作一种知识体系，而忽视了语言还是人际交往的一种重要工具，未把语言能力的培养作为外语教育的一种重要目标，从而使得幼儿第二语言的学习过程中出现小学化的倾向，因此在幼儿外语教育中收效不大。针对这一问题，首先，幼儿园自身应加强在职教师的专业素养。对在职幼儿外语教师进行专业的外语培训并且采取持证上岗的措施，聘任具有外语等级证书的人员担任幼儿外语教师。其次，各大高校也应开设幼儿外语教育这个专业，为幼儿园培养专门的幼儿外语教师。有条件的地区还可以聘请外籍教师任教。教师的专业素养提高了才能提高教学水平，才能教好幼儿。3.2.2集中教学存在问题当前幼儿第二语言教育过程中大都采用集中教学的模式。大多数教师能够运用多媒体播放外文歌曲和故事，有的还会给儿童播放原版的外语视频，以激发儿童学习外语的兴趣，使儿童在视、听结合的情况下学习外语。但即使这样，幼儿还是主要通过“上课”来接触第二语言，由于集中教学课堂时间有限，班级人数又多，因此在课堂上教师不可能让每一位小朋友都参与到教学互动中来，这样有一部分小朋友就会被教师忽视。而幼儿的注意力集中的时间比较短，在教师与其他小朋友互动时容易走神，长此以往，幼儿的外语学习兴趣就会被挫伤。针对这一问题在幼儿第二语言教育中应以培养幼儿的兴趣为首要目标，以游戏为主要教学途径，使外语教育游戏化、生活化，让幼儿怀着愉快的心情参与到教师的教学活动中来，从而在游戏中对幼儿进行潜移默化的外语教育。如在教授新的英语单词时，教师可以把英语单词制作成小卡片，贴在黑板上，让幼儿用沙包去扔，并让儿童念出扔到得单词。把教学内容与游戏结合起来，使教育游戏化。同时在日常生活中，在教师与幼儿的对话中教师也可以有意的把新学到的内容穿插进来使儿童随时复习，做到教育生活化。为避免大班上课遇到的问题，幼儿园还应规定班级人数，在进行外语教学时每班在10-15人为宜，但这样分班会造成幼儿教师不足的现象，针对这个问题可以将一个班级分成两组，幼儿外语教师分组对该班的小朋友上课。只有上课时让每个孩子都参与进来，才能大大提高教学的质量。3.2.3缺乏学习第二语言的环境幼儿园内环境创设最主要的途径是在教室和幼儿园内的墙壁上贴外语图谱。一般的做法是外语和汉语对照。内容大多是日常用语，如问候类、礼貌类用语，还有常见的动植物名称或幼儿经常接触到的物品名称。大多数幼儿园能够做到时常用录音机播放外文歌曲和故事。但一般在大班使用的较多，而且播放的也是上课的内容。除了上外语课其他时间都没有这样做。一部分外语教师也会在一些日常活动中穿插外语来和幼儿沟通。师幼之间也会用外语来对话。如：老师会用“Up”，“Down”，“Move”等简单的词来指挥幼儿；也会经常用“Are you ok? Have you done?”询问，用“Well done!” “Good boy(or girl)”表扬。但在这些的语境中要想学好第二语言还远远不够。而且在师生之间的对话中也主要是教师给出指令，幼儿做出相应的反应。教学过程强调