论文-小学高年级学生语文课堂发言能力的.doc

小学高年级学生语文课堂发言能力的培养策略 鱼河峁中心小学 肖 娟小学高年级学生语文课堂发言能力的培养策略摘要：语文教学，要培养学生的口头表达能力。课堂发言是培养学生口头表达能力的重要途径。课堂发言，因是在大庭广众之下，围绕一个主题，发表自己的看法。有课堂发言习惯，且有能力进行较好发言的学生，其口头语言能力是比较强的，而且也有良好的心理品质。我认为培养学生的课堂发言能力可以从以下方面开展：第一、激发兴趣，调动学生发言的热情；第二、课堂提问要具有层次性、开放性、趣味性；第三、注意发言的形式要讲求多样化；第四、探索合作学习提高发言能力；最后，要重视对学生口语表达的指导。 关键词：语文课堂 发言能力 策略方法 合作学习一、语文课堂发言现状：每个学期我们学校会对各位教师进行不定期听课，我发现在目前的课堂教学中，小学生在低年级时，语文课堂上发言很积极，有的甚至于站起来喊“老师，老师”“我来我我”，如果没回答上问题，有的还会唉声叹气，失望地小声抱怨。而到了中、高年级，尤其到了高年级后，就普遍变得沉默寡言了，大部分学生不习惯做课堂上的 “焦点”，而选择当一个聆听者。就拿五年级学生来说，一堂语文课上课伊始，在精心设计的导入部分，大家学习的兴致都有了，遇到回顾复习的内容，同学们齐声回答，声音整齐而宏亮。而当提出一个问题说“谁来回答”或者说“谁能把这个句子读一读”时，大部分同学不会给出积极反应，他们要么面面相觑，要么低头看书一声不出，要么环视教室徘徊观望，课堂气氛顿时变得凝重。每当这个时候，教师会想尽办法，鼓励他们勇敢举手发言，可积极的小手通常是“千呼万唤始出来”，而且等待好一会才有寥寥几个同学。到下次提问时仍然要一番苦口婆心的激发引导。这样循环下去，激励的语言也变得枯燥乏味了起来，学生听多了也难以动容，课堂就会陷入僵局。鉴于以上分析，我就“小学高年级学生语文课堂发言能力的培养策略”为研究课题，决定从我校五六年级学生“发言不积极”的现象入手，探究随着年级的升高，学生上课发言的积极性越来越低的原因，并探索改进的措施，以帮助和促使这些学生能积极地举起手来表现自己，发表自己的见解，使课堂气氛活跃起来，提高学生的学习积极性，使每个学生健康自信地成长。二、问题存在的原因经过广泛地实际调查，以及查阅相关文献资料，发现学生对待课堂发言的消极状态主要有以下几个方面：一是态度不端正。随着学习生活经历的增加，学生逐渐失去了在低年级时对学习生活的好奇，也不再像低年级时那样迫切地希望得到老师的肯定了，或者说他们表现自己的欲望已渐渐淡去了。有部分优生由于性格内向，不好表现自己，认为上课发言是出风头，觉得只要自己成绩好，回不回答问题无关紧要。有的学生认为说话不是问题，无师可以自通，没有什么可练的；还有的学生认为语文考试只考笔下的功夫，不考口头表达，能说会道也不增加分数，练不练说话没有关系。这类学生课堂上几乎是不回答，抱着一种事不关己的态度，即使回答也是不加思索随问随答，人云亦云。永远记不住回答问题要举手。二是消极心理作祟。一种是畏惧心理，主要体现在中、下等生身上。这类学生由于长期难以得到老师的关爱，同学的重视，再加上普通话表达有些困难，而对自己缺乏信心，因而不敢举手回答问题。有的是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“沉默是金”。第二种是依赖心理，学生基础不好，认为回答问题是优生的事情。这类学生是课堂上的看客或听众。如果不幸被老师点中，这些学生发言时往往表现得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他们并不急于思考答案，而是依赖别人，希望能从老师或其他同学的提示中取得现成的答案。三是无话可说。这主要因为对话题不感兴趣或是课堂语言情境不佳等原因。这与教师提出的问题有很大关系。教师在课堂上提出的问题或提供的话题，质量不高，不具有开放性、综合性、灵活性、层次性、发展性等特征，因此不具有吸引力，让学生不知道该如何回答。三、积极采取有效措施 “语，就是口头语言，文，就是书面语言。”语文教学，要培养学生的口头表达能力。课堂发言是培养学生口头表达能力的重要途径。课堂发言，因其是在大庭广众之下，且一般围绕一个主题，所以颇类似于即兴的主题演讲。有课堂发言习惯，且有能力进行较好发言的学生，其口头语言能力是比较强的，而且也有良好的心理品质。因此，培养学生课堂发言能力，是语文教学不容忽视的一个任务。那么，如何让小学高年级学生在语文课堂上也能“畅所欲言”呢？第一、要激发兴趣，调动学生发言的热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上要让学生开口，其实也不难。高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子，内心自然都渴望着别人的认可。我们只要激发起他们的表现欲，他们自然就“金”口常开了。有的老师以为高年级的小学生不需要奖励了，给掌声，竖大拇指等方法太幼稚了，真是不好意思用。但是想想，高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子呀，我们成人都还渴望别人的认可，哪怕只是一个赞许的眼神，为什么要对孩子吝啬夸奖呢？所以老师们，不要“羞涩”，更不要“吝啬”！要学生主动站起来发言，先要帮助学生树立自信心，有克服困难战胜自己的勇气，才敢于开口大声说话。课堂上有意识地为学生提供充足的表现机会，常进行如：角色表演、小组内交流等形式多样、内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。学生发言的热情自然会越来越高。第二、课堂提问要具有层次性、开放性、趣味性教师在备课时，要设计一些适应不同层次学生水平的问题。课堂提问时，也要考虑：这一难度的问题应让什么样水平的学生来回答？在平常的语文课上，老师们有一个习惯：喜欢让中等生来回答问题，似乎这样更能体现出班级学生的学习水平，可这样有个弊端：当这些学生自身对问题不是很清楚，没有把握的时候，他们的每次发言，得到的不是掌声，而是一种偏差或错误。这样，不但影响了优等生的表现欲和自信心，还使得正在观望的后进生也不敢贸然开口。因此，选择合适的学生来回答力所能及的问题，这一点也很重要。中、高年级学生普遍对开放性、趣味性强的问题很感兴趣，因此问题的开放性、趣味性也是值得我们教师思考的。第三、注意发言的形式要讲求多样化语文课堂发言的形式可以是多样的，如：漫谈、讨论、辩论、小型的即兴演讲形式的新颖、多样，也是引孩子开口的一把金钥匙。要注意的是，形式的多样很可能引起课堂秩序的“混乱”，教师要善于把握。有少部分教师过分地强调课堂纪律的“静”，而这“静”会限制学生的自由，压抑其表达欲望，也会压抑其个性的发展。第四、探索合作学习提高发言能力合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。在这个学习过程中，学生可以把自己的思路和别人共享。而学生更多的拥有了自由合作、分工协作的机会，拥有了讨论评价他人观点的机会以及空间和时间。这样的形式发挥了学生参与学习的主动性和积极性。学生在小组内都要发表自己的意见，开口说话的机会就多了，发言能力自然会在长期实践中得以提高。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队意识和集体的观念，又有助于培养学生竞争意识和能力。合作学习还有助于因材施教，又可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足，从而真正使每个学生都能得到发展。最后，要重视对学生口语表达的指导语言是思维的外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。平时，要引导学生多读书、多观察、多思考，学会从书本上、生活中获取话题材料。在课堂教学中，随时注意对学生进行口语表达的训练，以提高学生思维的广度、深度和表达的流畅性。开展一些口语活动课，让学生在活动中锻炼自己。学生是发展的、