特殊教育学校高效课堂评价之我见.doc

特殊教育学校高效课堂评价之我见潘离内容摘要 本文就特校高效课堂评价这个课题，从阐述目标设置、结构设计、教学方式的特殊性入手，介绍了从结构、气氛、教学效果三个方面整体评价课堂，从基本功、参与学习和科研的状况、常态化要求、教育技术应用、奉献精神等六个方面评价教师的评价标准及注重形成性评价、自评他评相结合、以质性评价统整量化评价等评价方法，最后提出课堂结构难以量化，“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标难以客观描述等疑难问题向同行、专家请教。关键词 特校高效课堂评价 评价标准 评价方法恩施市特殊教育学校从2010年起开始开展高效课堂序列研究，出台了恩施市特殊教育学校高效课堂建设实施方案，成立了高效课堂活动领导小组，拟定了具体的实施细则，几年来，经过宣传发动、理论培训、调研反思、课堂实践、汇报研讨、总结提高、成果展示等多个环节的实施，高效课堂建设已经初见成效。在这个过程中，本人作为学校高效课堂建设的管理人员之一，对特校高效课堂如何评价的问题有所思考，就此谈谈我的初浅认识：一、特校高效课堂评价的特殊性。特校教育对象的特殊性决定了特校高效课堂结构的特殊性，因而决定了特校高效课堂评价的特殊性。特校的教育对象是残障学生，教学内容、教学效果与普校学生实在是没有可比性，那么，如果机械地运用普校高效课堂的标准来评价特校的高效课堂，那样，在特校，即使戴着显微镜也不可能找到高效课堂了。所以，特校的高效课堂就应该有特殊的评价标准。这个标准目前尚在研究与探讨之中，暂时还没有成型。在没有成功经验借鉴的情况下，本人认为特校高效课堂的评价至少应该体现以下几个方面的特殊性：（一）、教学目标设置的特殊性：特校高效课堂的知识与技能达成目标不能要求过高，而且目标越细越具体越好，同时还要根据残障学生的个别差异制定不同层次的达成目标，不可整齐划一地制定统一目标，避免过分强调知识性目标；过程与方法的揭示目标、情感与态度的孕育目标不能跨大步，不能操之过急，重在改变学习方式和学习习惯，重在人人参与、人人有进步，而绝不是追求高效课堂的框架与形式，不能搞花架子、空架子；能力与素质的发展目标是最重要的，从残障学生的未来着想，发展他们（她们）的能力与素质比教给他们（她们）知识要强若干倍，能力与素质的发展目标相对于普校而言应该更为具体化、更加细致化、层次化和可操作化。总而言之，特校高效课堂的教学目标设置必须以每个残障学生的个体差异为资源、为基础来开发，终极目标是促使每个学生学有所得，学有所长。（二）、课堂结构的特殊性：就特校课堂结构而言，其中部分环节设计比如情境的设置、动机的激发、过程的展开、训练的巩固，可以效仿普校高效课堂的模式与框架，但因为班额小、个体差异大、认知基础参差不齐等原因，在时间分配上相对普校而言可以灵活一些。特校课堂结构应该加强和突出个别教学、个别辅导等因材施教的环节。至于拓展提高、达标检测是否需要在一个课时内落实，本人觉得也未必如果因为需要耐心等待学生真正做到自己思考、总结、归纳、悟出某一规律、定理而延长了自学时间，下一次课再进行达标检测也是不无道理的。 （三）、教学方式与方法的特殊性：特校的教学方式与方法，多年来的传统都是以讲为主。实践证明，这种以讲为主的教学方式、方法，在特校，是行之有效的。因为残障学生尤其听障学生对于抽象概念的理解非常困难，所以，特校教师在对学生进行抽象概念教学时，不得不就同一个问题变换着角度老是重复啰嗦地讲，讲得多了，学生也就逐渐明白些了。另外，残障学生虽然人数不多，但个体差异比普校大得多，比如同一班级年龄差别可达10岁左右，认知基础的差别就可想而知了。面对这样的班级，老师在讲解某一知识要点时，有的听懂了，有的似懂非懂，有的还根本没有听懂，遇到这种情况，为了照顾大多数，教师不重复多讲也不行呀。这样看来，若按照普校高效课堂模式的要求，在特校机械地限制教师的讲课时间，也是欠妥的。就学生的学习方式而言，残障学生一般都是以接受性学习方式为主，尤其听障学生，当他们（她们）在没有手语这种传达信息的方式作为中介的情况下，想学到他们（她们）所不知道的知识确实太难了，至少特别耗时和费力。而在特校，当教师充分利用手语这种方式向他们（她们）传授新知识时，他们（她们）学习起来很省时、很轻松。因此，接受性学习方式对听障学生来说，是必不可少的，尽管在特校的高效课堂中也是不能全盘否定的。鉴于特校“教”和“学”的实际需要，本人认为，特校高校课堂中教师的教学方式与方法，尤其在讲多讲少的问题上，是具有特殊性的。二、特校高效课堂评价的标准与具体方法：（一）、评价标准：1、对课堂的整体评价（三看）： 一看课堂结构：看结构是否符合高效课堂模式的基本要求，环节设计是否符合残障学生认知实际，师生是否都使用了导学案或预习本，课堂上是否开展了小组的合作学习，是否设计了当堂达标测评的环节。从模式看，目前我校在四至九年级尝试推行 “352”模式，一至三年级尝试推行“122334”模式。基本要求二看课堂气氛：教师教学的激情和学生学习的激情是否都调动起来了，学生自学是否进入状态，学生思维是否活跃； 三看课堂教学效果：本节课预定达标的知识点是否落实，学生的学习态度是否有好转、不良学习习惯是否有所校正，每一个教学环节学生是否都有事做，学生个体自学能力是否在原有基础上有所提升。2、对教师的评价（六看）：一看教师基本功在原有基础上有没有提高：手语、粉笔字、普通话、盲文比原来有没有进步，和学生的沟通能力有没有加强，课堂上教师的教学意图能否准确地向学生表达；所教课程的业务知识水平在原有基础上有没有提升，对教材理解的深度、广度有没有拓展，课堂上对文本知识的教学有没有创新；二看教师学习教育理论和特教专业书籍的状况：有没有坚持学习原著，有没有认真撰写读书笔记、心得体会，教学理念是否更新，教学模式是否改变，有没有使用导学案；三看教师是否积极参与校本教研：是否开展有关高效课堂的课题研究；能否吸纳他人的先进教学经验，用以弥补或改进自己的教学方式、方法；本身的教学能力有没有提升；能否按要求积极撰写教育叙事、教学反思、教学案例、教学论文；四看教师对学校关于“高效课堂常态化”要求的执行状况：是否将高效课堂理念与恩施市中小学教学常规管理实施细则融合实施，是否在进行高效课堂尝试、研究的同时认真落实了恩施市中小学教学常规管理实施细则，是否在常规课程的教学中体现出高效课堂的理念、要求和效果；五看教师教育技术应用能力是否有所提高：在多媒体教室（远程网络教室）上电教课时，借用、吸纳普教教材的课件是否适合残障儿童实际；自己亲手制作课件、运用课件的能力是否提高；六看教师对特校高效课堂的奉献精神：在特校打造高效课堂，没有上级下发文件指示，没有上级教育行政部门提出硬性要求，也没有其他兄弟学校实施高效课堂的先例，这是恩施市特殊教育学校在走内涵发展强校之路中的一个良心工程。在特校打造高效课堂，必须结合残障学生个体的实际需求，科学编制导学案，科学安排课前自学，还得点雨点湿地加强个别辅导包括面对面批改作业、纠错、引导、督促学生自学。还有，自学作业有布置必有检查，有检查必有批改，批改之后还必须有校正练习、巩固练习、拓展练习，而这些练习都不可能有统一的模式，不可能使用同一个模子复制，而是因人而异、随时更新的，只有这样，特校的高效课堂才可能获得真正的高效。以上可以说是特校高效课堂的附属工作，学校没有理由强制要求教师做到，但是，不做好以上工作，特校的高效课堂就会流于形式，就会名不副实。而要做到，在八小时坐班时间内做完是不可能的，所以，要看特校的老师们是否有特殊的奉献精神在课外能为特校高效课堂做多少奉献、贡献。（二）、评价方法： 1、终结性评价与形成性评价相结合，强化形成性评价：关注教师对特校高效课堂的理论学习、技能探究的过程，关注教师为追求特校课堂教学高效而无私奉献默默努力的成长过程，关注教师群体（如教研组、备课组、课题组等）与个体、学生在特校高效课堂建设各个阶段的进步状况；以教务处、教科室为评价主体，做好原始资料的收集、整理及过程记载等工作，切实加强高效课堂过程管理。2、自评与他评相结合，强调课后反思：自评：授课者在授完当堂课后，用510分钟口述自己的课后反思，然后形成文字资料交教务处或教科室存档；他评：每位教师必须按 恩施市中小学教学常规管理实施细则之规定听课10节以上，必须对所听之课作好课堂实录和课堂评价（课堂评价：在听课笔记中描述出所授之课的优势和不足及改进建议）。他人评课分三个步骤：一轮听课结束后，先分教研组人人评课；再由各教研组推选中心发言人在全校交流；再由学校的教学业务管理者在大家达成共识的基础上，对以后的高效课堂教学提出新的要求。人人评课、分组交流、管理者评课都以课后反思为重点，强调授课者、听课者对他人或自己所授之课进行认真反思，总结、提升自己的反思能力，由此提升教师的综合素质。3、质性评价与量化评价相结合，以质性评价统整量化评价：质性评价以教务处、教科室平时收集、保存的有关特校高效课堂教学实录的文字、影像资料和省级课题聋校课堂教学有效性研究实施过程中的各种原始文本及音频、视频文件为参照资料；量化评价以 恩施市中小学教学常规管理实施细则为文本依据，融合高效课堂实施的具体内容，从每学期开学至期末进行量化考核与记载；最后，学校将质性评价和量化评价的结果加以整合，纳入教师个人年度考核进行综合评价，并与教师绩效工资的发放挂钩，记入教师个人档案。三、特校高效课堂评价的疑难问题：1、特校高效课堂的模式与框架没有定型，难以对课堂结构进行量化评价；2、在三维目标中，“