中小学教师继续教育之我见.doc

中小学教师继续教育之我见唐海县教师进修学校 孟翠敏中小学教师继续教育工作在1999年就轰轰烈烈地开展起来了，几年来，我参与并协助校领导组织继续教育工作，身感教师参加继续教育的必要。大家通过各种形式的继续教育，转变了观念，认清了目前的教育形式，深刻认识到了自身的差距，重新整合自己，树立了终身受教育的思想，树立了新的教育教学理念。然而，中小学教师继续教育工作任重道远，还有一些需加以改正的问题，现谈谈自己的看法。一、目前中小学教师继续教育存在的问题：1、中小学教师对继续教育认识不足，参与培训的积极性、主动性不高。就拿一年一度的中小学岗位培训来说吧，每年从年初报名，各单位接到通知后，不说怨声载道，也是议论纷纷。每次上站辅导，培训者在课上滔滔不绝地讲授，听讲者却无精打采，参加者越来越少，不得不靠点名来维持继续进行。我曾经调查过一些学校领导和教师，百分之八十以上的人认为继续教育有必要，但在谈到“没有上级政策，行政手段”是否参加时，还是有许多领导和教师作出了否定的回答。这就说明我们教师对继续教育还停留在行政命令上，没有落实到自觉行动中。2、教师继续教育培训针对性较差，因而实效性不强 多年来，我们的继续教育工作取得了一定的成绩，根据上级的安排，分别开展了教师岗位培训、新教师培训、非师范类培训、现代教育技术培训、骨干教师培训、校长培训以及培训者培训等等，这些培训，有力的促进了教师专业能力的提升以及教科研的开展，对提高中小学教师教育教学能力起到了关键的作用。但通过调查也不难发现，在教师培训内容上，主要于宏观性、抽象性的教育基本理论知识与学科专业知识，具体课程的设置大多源于培训机构自身资源与能力的考虑，与中小学的教学实践存在较大偏差，很难满足广大一线中小学教师的实际需要。在教师培训目标追求上，主要关注的是教师书本理论知识扩充与深化，教师学历层次的提升，忽视教师实践性知识的获得，忽视培养教师反思研究教学实践的意识与能力。继续教育培训内容与实际教学无法相符，学非所用，继续教育内容现实性不强，实效性也就不强。3、培训时间难以保证，因而继续教育收效不大中小学教师继续教育既是他们的义务，又是他们的权利。好多单位在国家有关政策法规的推动下，为教师安排了继续教育学习时间。但就目前中小学教师工作现状来看，他们的工作很累，很难保证有时间，静下心来学习。据调查，我县县直学校中小学每班学生人数竟达到60多人，还有一些农场学校，教师很少，一个班就一名教师，他们除了上语文、数学、英语，还要担任自然、思品、音乐、体育、美术等课程。这些教师每天要备课，讲课，管理班级，忙得精疲力尽，哪有时间研究继续教育。继续教育没有自学时间，只留于面授形式，收效不大。二、改进方法1、加强管理，提高继续教育培训效率中小学教师继续教育是一个系统工程，在此教育事业上，政府部门应切实履行其教育行政职能，协调各方力量，保证各项政策的落实到位。在管理中采取积极措施，充分调动和发挥受训教师的积极性和主动性，加大奖惩力度，有针对性地安排培训，提高继续教育培训的效率。2、改革传统教学方法，提高中小学教师参训积极性在教师培训的方式上，将传统的课堂教学“满堂灌”模式，变为提高受训者的教育教学观念、知识技能的教学实践中。有些学员不去上课，或上课时积极性不高，在考试时敷衍了事等现象，均反映了以教师讲解理论灌输为主的传统教学吸引不了中小学教师，没有考虑到他们具有丰富多样的人格化的、充满个性的经验，不能对教育中的一些问题提出自己独到观点和看法的事实。因此，教师培训不仅要提高教师的理论知识水平，更要关照教学实践，要在培训中不断提高他们分析、反思、研究教学实践的意识与能力。如果受训教师从继续教育的参与中体验到学习的乐趣及今后教学工作的帮助，那么中小学教师参加继续教育的积极性、主动性会大大提高。3、加强培训者的培训，提高培训者的素质在继续教育的培训中，不断加强培训者的培训，提高培训者的自身素质是至关重要的。首先，各级领导部门，要积极组织培训者参加专业知识培训，提高自身业务水平，不断更新教育教学观念，与时俱进；其次，组织培训者深入教学现场，与中小学教师共同研究、解决中小学教育教学中存在的问题。我们的培训者不再是“理论布道者”而是与教师结成专业发展的共同体，一方面，他们要有与时俱进的理论知识，在筛选教学问题时，向教师介绍有关教育理论，引导教师形成发现、概括教学问题的意识，在教师反思、研究教学实践中，向他们提供有关的理论材料和操作框架。另一方面，要求培训者对教学实践有全面地把握，能够真正指导、帮助教师改进教学实践。搞好校本研究，促进教师专业化发展 孟翠敏新一轮基础教育课程改革的全面启动与实施，为教育战线广大教师创造了良好的发展机遇和广阔平台。特别是近几年来，“科研兴校”已成为学校领导与教师的共识。很多地方和学校开展“以校为本”的教学研究，培养教师科研素质能力，有力地促进了教师专业化能力的提升。2007年，我们根据省市部署，学习了教师专业化发展策略，通过学习第五章“校本研究带动教师专业化发展”，对校本研究的内涵、校本研究和教师专业化发展的关系等问题有了一些了解和认识，下面谈谈自己的看法。一、对校本研究的再认识校本研究是一种以新课程目标为导向，以促进学校师生共同发展为宗旨，以学校为研究基础，以教师为研究主体，以学校教育教学等各项工作中存在的问题为研究内容，经过反复探索和实践，解决教育教学实际问题的研究活动。如：学校情景中发生了什么问题？这些问题在学校中的重要程度如何？哪一个问题将成为一系列问题的突破口？解决这些问题有哪些可行方案？如何实施这些方案等等。因此，我认为，校本研究的课题应该是学校实际面临的突出问题，其研究主体应该是学校中的教师，其研究过程是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进、获得教学质量提高的过程，其研究结果应该是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平的直接用于学校实际的改进。二、校本研究与教师专业化发展的关系校本研究与教师专业化发展是相互促进，相互依赖的。如上所述，校本研究的主体是教师，校本研究的过程是教师改善自身行为的反思性实践及专业成长的过程。校本研究“唤醒”了广大教师沉睡的研究意识，促使教师针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思；校本研究促进了教师自我反思、同伴互助、专业引领的有机结合，大大提高了教师自身素质；校本研究让广大教师理性的思考教学问题，积极探索教育规律，形成良好的学习习惯，让他们在研究状态下工作，从单纯的教书匠成为研究型、专家型教师。因此，校本研究是教师专业化发展的前提和基础，只有认真搞好校本研究，教师专业化才能迅速提高。另一方面，教师专业化发展将有力促进校本研究质量的提升。由于校本研究强调教师既是研究者，又是实践者，那么，随着校本研究的深入开展，教师通过积极的观察、反思行动的不断循环进行，教师专业知识就会不断提高，知识结构就会不断完善，这就必然会使校本研究逐步科学化，研究成果会更有意义和价值。因此，校本研究水平会随着教师专业水平的提高而不断提高。三、两种基本的校本研究方法关于校本研究如何开展，很难有一中确定的研究程序，我认为以下两种方法不错，写出来和大家一起学习应用。其一、确定课题研究方法：即以研究课题的方式来实施研究，其目的主要是提高教师教学能力和教育科研能力。其步骤为：选择课题，课题要从学校或教师实际出发。围绕课题选择材料。开展课题研究，在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导相结合。课题研究结题。这里教师要完成课题的研究报告或论文、总结教育教学经验，并反思学习中的不足。其二、撰写案例与反思记录校本研究成果一般是以书面形式反映出来的，案例撰写以及反思记录是校本研究最具有特色的成果表现形式。教师通过对教学实践中典型案例的写作，不仅可以促进教师更深刻地认识自己教学研究中的重难点，促进教师对自身教学研究和教学行为的反思，还可以促进教师很好地掌握教育教学理论，提升教学工作专业化水平。我认为撰写案例需要把握以下基本观点：一是作为教学案例这一事件必须是真实的，不能是编造或凭空想象的；二是作为案例的这一事件必须有一个或多个疑难问题，案例事件必须具有典型性，对其他教师要有启发和借鉴性；三是所叙述的事例要具体明确，要说明事件发生的时间、地点、特定背景等。教学反思是教师自觉地把自己课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。简单地说，教师个人的自我反思就是研究自己如何教，如何学，教中学，学中教。写教学反思，不仅要将教学中的成功之处写足，也要对教学中疏漏失误进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思，探究和剖析。最后写出“再教设计”。做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，在课程改革蓬勃发展的今天，要求