7上Unit1教学设计及感悟.doc

7上第一单元教学设计及感悟导入：尊敬的各位专家，各位同仁：大家上午好！非常荣幸能有这样的机会 ，更要感谢大家在在这繁忙的开学之初抽出时间来参加这样的培训，因为我和在座的各位老师一样，就是一位普通的一线的教师，所以我深知每个看似悠闲的暑假背后都有着无数像今天一样的奔波， 所以我感谢大家这么辛苦地来听我讲，其实我心里特别忐忑，因为我说了我就是一名普通的一线教师，真的是没有那些专家们的信手拈来，侃侃而谈，更没有他们的高瞻远瞩，学识渊博，我只能说是我把一些尝试和感悟和各位分享，只求不辜负各位老师这半日辛苦的奔波。7月初我接到了会务组的命题，译林版英语七上第一单元的教学设计以及初中英语教学感悟，接到命题之后我就开始备第一单元的课，但说实话第一单元还真是不太好备，再加之时间有限、能力也有限，自然是捉襟见肘，所以若有不当之处，真的还请各位老师批评指正，今天的会务组给我的时间是两个半小时，就这个命题，我准备先和各位老师分享一下在各个版块儿中一线教师所常有的一些困惑，然后分享一下我个人的一些尝试，看一下这个单元我的教学设计，接下来，我会谈一谈在这个版块的教学中我的一些感悟，在最后，我还会总体地谈一谈我觉得我自己在平时的教学过程中总体遵循的几点原则。现在是 点钟，我会在中途休息15分钟，然后会准时在 结束，行吗？教材整体介绍：从前年（2012年）的八月份开始，我们正式开始启用修订版的英语教材，教材从牛津初中英语更名为义务教育教科书英语，从每册的六个单元增加到了八个单元，增加单元数，减少单元学习容量，每个单元的版块儿也略有调整，进行了删减和整合：（教材调整表）调整后的版块儿课时分配如下：（课时分配表）Study skills 七上下语音语调、八上构词法、八下写作技能、九上阅读技能，九下交际策略，这一部分经过调整，更加地循序渐进，条理清楚，更具有系统性第一版块：Comic strip & Welcome to the Unit 7上的第一单元主题没有变，但是在原来的第一单元后增加了两个单元 Lets play sports,和Welcome to my school,将原来第一单元的内容，分散到了现在的三个单元当中，降低入口，过度平缓，衔接自然。7上第一单元的单元主题是 This is me!从单元话题上来说，非常贴合七年级新生的实际，这个时候新的班级刚刚形成，介绍自己、了解别人是孩子们非常自然，更是非常迫切的一种渴求，学生应该是非常乐于接受的。我们来看第一单元的第一个板块：Comic strip 和welcome to the unit, 这个板块应该也是我们这套教材的一大亮点，以漫画里两个非常搞笑的人物，更应该说是动物Eddie 和 Hobo之间发生的一系列非常有趣的对话引入一个单元的学习，并且这两只可爱的狗将会陪伴我们整个初中英语的学习。那么在这个版块儿的教学设计中我不知道在座的老师有一些什么样的疑惑？我身边的老师以及我自己有过这样的一些疑问或者疑惑：1. 这一版块儿的课型功能是什么？（这两个部分的存在有什么意义，培养学生哪一方面的能力，在有的有重大语法项目的单元，我们有些老师会把语法拎到最前头来讲。）2. C 和W有先后顺序吗？（我们很多时候习惯于把W防盗C前面来讲，好像总觉得对话应该放在后面。）就这两个问题呢，我想和大家探讨一下我这节课的教学设计我觉得这个课时的设计可以根据学情变化再大一点，如果如果真的我在初一上，学生情况允许的话，我会把后面的时间都花在学生的self introduction 上，一来达到了教学目的，二来也契合了学生心里，我们老师也可以摸清学情。我认为C和W 的目的就在于激活学生已有的图式，并且帮助学生在情感、话题、语言等方面做好学习本单元的准备。那么就这两部分的顺序而言，我参加过这版教材的审稿会，我知道教材设计者们的良苦用心，其实基本上每个单元，都是以这样两个活宝的轻松幽默的对话，来揭开学习整个单元的篇章，用一个词语来概括这个单元的版块儿功能，那就是引人入胜。大部分是从话题上，有时候还会在语言点上有所渗透，就我个人的理解而言，就这节课而言，从语言学习的规律上讲，C还是应该在W的前面的，尤其就这节课而言。当然新课标也提倡并鼓励老师创造性地使用教材，但是你的改变一定要有根据，一定要参透教材的用意，否则，不要轻易地去尝试。 我还要提一个小小的变化：W增加了C部分，对话部分，这是以前教材中所没有的。我想编者的用意就是想通过多种方式，尤其是以学生说的方式来打开这个单元的教学，那么说到对话部分，其实还有一个部分有对话，这在旧版的教材中就有？在哪里？对，是speak up部分。固定的以对话形式出现的，在我们现在的新版的教材中只有这两部分是一直以固定形式出现的，那么这两个说有没有不同呢，我们一起来看一下，从篇幅上看I部分的就要长得多，这是因为W还处在输入阶段，对学生提的要求相对较低，而I部分已经到了输出阶段，对学生提的要求已经比较高了，所以在日常教学中对这两个对话的处理一定要注意层次性。这次的改版我觉得强调了、突出了对话的部分，不仅是这一处有所增加，在阅读部分也有了对话形式的阅读。第二版块： Reading 1&2接下来我们就会说到阅读部分第三版块：Grammar我上师范的时候，所有的专业课程当中，我最讨厌的就是语法课，觉得他枯燥，机械，乏味，成人如此，孩子更是如此，关于语法，我有这样两个疑问，语法仅仅知识枯燥的知识吗？语法课究竟该怎么上呢？语法：新课标鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律逐步掌握语言知识和技能，强调了在实际运用中体会和领悟语法的表意功能学生要感知理解了解做事所以我认为Grammar不仅仅是知识，是做事的技能Rod Ellis (2002)从教师教学角度 从二语习得的角度 指出语法课堂的教学步骤：位学生提供足够的可理解性输入-指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法特征归纳、总结练习使用我们国内的专家戴炜栋（2006）从学习者的角度：也提出了这样的步骤注意特征提高意识比较（语内、语外）建构假设检验假设建立内隐知识过程性语法教学：周遥提供可理解性输入，让学生接触大量的目的语形式加强性输入，吸引学习者注意语法结构及时反馈，启发学生分析推断语言规律，形成关于语言形式的外显表征创设语言输出的机会，帮助学生内化语法规则，培养语感语法教学的基本原则：胡春洞1. 多样性：对不同类型的项目采用不同的方法，从不同的角度和方向去教同一项目（初中生尤为重要）2. 层次性： 由表及里，由浅入深、由单项到复杂一层一层剥下去，每一层的教学都要达到一个预定的指标。3.交际性： 要有意义地把学习语法的目的引导到实用和交际方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用而自然掌握规则。（符合课标精神，在语境中来理解来教学）4.思维性：将语法教学与思维训练相结合。因为一种语言的语法结构，实际上体现了使用该语言的人的思维方式及表达程序。（语言和思维不分家，英语素养，一种语言反映一个民族看世界的方式）语法要在语境中习得，在语境中语用，要强调语境和语用。休息一会儿？第四版块：Integrated skills下面这个版块儿呢，是综合技能版块，从这里开始我觉得已经是到了以输出为主的版块了第五版块：Study skills接下来的这个版块儿，是这套教材里面一个全新的内容，我是我非常非常喜欢的一个改变，在study skills当中增加了音标教学，我觉得音标教学太重要了，我记得我上初中的时候，是有音标的，就是Hanmeimei Lilei 那套教材，但后来的教材里面没有音标了，所以音标教学就到了一个很尴尬的位置上，我想我们大部分老师还是教的，但是总是见缝插针，零零散散地教，因为音标教学没有名分，现在他总算有名分了。Study skills 七上下语音语调、八上构词法、八下写作技能、九上阅读技能，九下交际策略，循序渐进，条理清楚，系统性那么音标究竟有什么重要性，要教到什么程度，怎么教？我也作了一点自己的思考，这节课呢我是以第二单元做的例子，因为第二单元的语音课，我是对扬州市做的一节示范课，这也是前两年的课，设计的时候就有点小心翼翼，上完了就觉得还有许多有待完善之处，我把这样的瑕疵仍然拿出来和大家分享，也希望大家能够批评指正。音标：为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件语音教学真的不可或缺，这是拐杖，没有了他，不能用字典，不会有工具书工具书，如何自主学习，音标学好了，也会给学生自信，敢说英语，还能说得好！音标的教学还关于听力，听和说是分不开的，不动失去爆破Student sport的例子 picture 那么语音教学要教到什么程度呢？语音教学应注重语音、语趣、语义、语用相结合，不要单纯追求单音的准确性 。重点：练口、练耳重点不是写音标语音教学的重点：发音练习和辨音练习即练口和练耳基本教学步骤:听音开口 听清楚关于单音教学。不光是开口大小还有口腔肌肉的紧张程度、舌位、发音部位等教师可启发学生感觉和比较，引导学生归纳总结所学元音在发音方面的异同，以便对自己的发音进行及时的调节和校正。关于发音示范：老师发音后保持口型不变，让学生观察、模仿一定要练习到位，人人过关，人人参与评判。（方法可以很多，学生乐于参与）带个小镜子关于辨音练习：要由易到难单音识别两个音之间的识别（从差别大到差别小）多音识别。语境可以从单词到句子，还可以以游戏方式来开展，但不能为游戏而游戏，要让学生在游戏中实实在在的开展练习。音标教学的方法和步骤：听观察（口型，齿位）感觉（舌位和气流）模仿正音拼读在观察中领会在模仿中体验 在趣味中训练在语境中使用第六版块：Task1. 该把关注点放在学生写的哪个部分上？2. 如何指导学生写？整体入手进行评价：语篇、结构、段落与段落之间的练习、内容是否丰满，不纠结于technical problems,语言点错误B注意对写作过程的关注：，采用过程性写作，注重对写作过程的指导新课标对于写的要求：能根据写作要求，搜集、准备素材能独立起草短文、短信等，并在教师的知道下进行修改能收用常见的连接词表示顺序和逻辑关系能简单描述人物或事件能根据图示货表格写出简单的段落新课标对写作技能教学的相关建议三级至五级教学目的乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。三级至五级的基本技能：激活相关信息整理思路组织素材列出提纲起草短文组织语言修改短文正确使用标点符号和字母的大小写。（最后才注意technical problems ，不要才写就担心犯错，放在最后有道理主要教学活动举例：写前活动：激发兴趣，激活相关信息，明确目的和读者对象，讨论主题，确定要点，搜集素材，阅读范文写中活动：填空、看图写话、连句成文、口头作文、仿写，改写、写提纲、写出高、提示作文、把图标转换成文字、修改、听写写后活动：展示作品，小组交流，制作板报、墙报，同伴互评听说读写既是学习内容又是学习手段，我们都知道Bacon 的话 Reading makes a full man, conference a ready man and writing an exact man.读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人严谨。写可以让学生更准确教师角色：指导、示范、启发、鼓励、讨论、讲评活动组织者，资源提供者重视对学生写作过程的有效指导充分利用教材中的范文，帮助学生掌握语篇结构：如何开篇，如何结尾，包含几个方面的内容，如何保持段落与段落之间的逻辑联系等等 为学生提供尽可能多得语言支撑，除教材中的语言素材外，还可引导帮助回顾与尝试所学过的相关语言表达写作时遵循先个体后小组的原则，让每个学生都投入到写作活动中初稿完成后，引导学生先关注写作的内容和语篇结构学生互评时，为学生提供一个checklist内容可以包括：语篇结构是否完整，内容是否充实，分段是否清楚段与段句与句之间是否连贯，句法结构是否正确，用词是否恰当，标点符号，大小写是否正确教师讲评时应尽量着眼于学生写作中的亮点，及时给予建设性和鼓励性的反馈增加了Useful expressions的部分总体感悟：以人为本：立足于学生有的放矢：设定科学可行的目标循序渐进：注意目标以及活动的层次性和逻辑性量入为出：输入大于输出瞻前顾后：教材的整体性由内而外：先有活动的内在科学性，再有活动的外包装返璞归真最后，我有一句话想与各位老师共勉，那就是脚踏实地，仰望星空。这句话曾经是2010年北京市高考的作文题，我很喜欢，我觉得这八个字适用于人生，也适用于教学。脚踏实地，是要我们每位老师站稳、站好我们的三尺讲台，练好基本功，上好课，教好书。我觉得，我们每位老师在这八个字的前四个字脚踏实地上，功夫下的都很足，就差把讲台那儿站两个坑出来了。早读，作业，默写，各种考核、各种