阅读教学从细节开始.doc

阅读教学，从细节开始启东市惠萍小学 顾沈玉细节，是“细小的环节或情节”（现代汉语词典）。在文艺作品中，细节是指细腻地描绘人物性格、事件发展和自然景物的最小组成单位。我们的教学活动就是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。在阅读教学中，细节的关注就显得尤为重要。教学细节是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，具有独立的教育学价值和意义。它形成和产生于特定的教学现场(情境)中，并推动和促进着教学现场(情境)的进一步发展；它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话和互动。无疑它是一个局部甚至于是一个细部，但却具有分析和评判的意义和价值。透过教学细节，我们可以看到教师的教学理念、教学经验和教学智慧，可以看到教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性，可以看到学生生存在何种教学环境中，他们如何表现自己，如何处理自己与同学、自己与老师之间的关系等。无论是什么样的教学细节，都可以进行一种深度描述和分析，它提供给我们一种教学文化学、教学社会学层面的意义和价值。精彩的教学细节并不是凭空而来的，它需要精心打磨，匠心独运。一、关注细节，需要精心揣摩文本在阅读教学中，教师一般都很重视引领学生品读赏析文中的精彩片断或优美语句，以加强学生对语言的学习、积累和运用，提高他们的语文素养。其实作为阅读文本的课文中，还有许多不太引起读者注意的看似平常的词语或是简单的语句，它们意思比较明白，似乎也没有什么特别之处。相对于精彩片断或优美词句来说，只是一种微不足道的细微的环节，我们姑且称之为“细节”。但是“一树一菩提，一沙一世界”，“一枝一叶总关情”。在教学中教师除了引导学生含英咀华外，也应抓住这些细节引导学生品读。在此，介绍我网上看到的一则特级教师的教学片断例子：特级教师王崧舟教学草船借箭时的片断。 师：大家看，诸葛亮在事先竟然想得如此周到，如此成熟，简直可以说是滴水不漏。同学们，你们说诸葛亮神不神？生：（齐声）神！师：妙不妙？生：（齐声）妙！师：更神更妙的还在后面呢！课文写诸葛亮的话共有11处，只有一个提示语，是“笑”字。先找一找再想一想，诸葛亮此时在笑谁？为什么“笑”？（学生读文，找“笑”，思考）生：诸葛亮在笑周瑜妒忌自己，大战还没有开始就先设圈套陷害，结果却落空。诸葛亮对周瑜一方面觉得很遗憾，另一方面也会想周瑜真是不自量力。师：嗯，说得有道理，那诸葛亮对周瑜是一种什么样的笑呢？生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！生：诸葛亮还在笑曹操胆小如鼠。这是一种嘲讽的笑，一种鄙视的笑。师：那么，鲁肃借箭给他，又没有向周瑜“告密”，可真是帮了大忙了，诸葛亮会不会笑他？生：我想，诸葛亮也会笑鲁肃吧，笑鲁肃宽厚仁慈，与人为善，这就只能说是一种感激的笑、宽厚的笑了。师：嗯，诸葛亮对鲁肃的笑跟对周瑜、曹操他们的笑可就不一样了。生：诸葛亮还在笑自己的妙计获得成功，这不但是自己学问的一种价值体现，也是对周瑜最好的回击，同时还有利于不久后开始的抗曹作战。师：说得真好啊！同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事。难怪周瑜长叹一声说生：（读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！这个片断中，王老师独具慧眼地抓住诸葛亮的“笑”这一细节，引导学生各抒己见，通过富有灵性的思辨，使学生在品读中对人物形象把握得更准确，对文本的感悟更透彻。也正是在这一细节上的追索咀嚼，才使诸葛亮的大智大勇、傲视群雄的英雄形象栩栩如生地展现在大家面前。王老师这种利用文本细节，巧妙锤炼学生对人物形象的鉴赏能力的做法，令人拍案叫绝。王老师关注了对文本细节的品读。“字字未宜忽，语语悟其神”。品读这些细节的过程，就是咬文嚼字、推敲词句、揣摩感悟的过程，是个性灵动、心灵智慧、精神张扬的过程，是让思想得到锤炼、情感受到熏陶、能力得到训练，知识有所收获、思维不断发展的过程，更是积累、内化和提升的个性化阅读过程。品读文本细节，是对文本的一种关注、一种发现、一种体察、一种创意，也是一种阅读方法，更是一种阅读习惯。关注细节品读的背后是一种教学思想，一种教学理念。品读细节的设计是理念的具体化，是思想与理念的外显，是智慧与灵感的呈现，可起到“聚沙成塔”“汇水为渊”的作用。引导学生品读细节也是教师教育观念的流露，教学风格的表达，教学基本功的展示。二、关注细节，需要明确自己的教学目标综观当前小学语文阅读教学，在课改春风吹拂的同时，“高耗低效”的现象依然存在。如何摆脱现状，提高阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题，这个问题很多专家学者都强调过。我想我们的语文教学一定要删繁就简，要返朴归真、实用，提倡扎扎实实求发展。要做到这一点，还是该从细节入手，而这也需要教师充分明确自己的教学目标。例子：一位教师在执教九寨沟时，一开课，为了激发学生学习的兴趣，做了一个画面艳丽、配乐朗读、课文文字闪现三者结合的课件。教师让学生打开书本，同时放了这个课件，要求学生边听边欣赏。同学们的眼睛不知该看哪儿，只得一会儿看看书，一会儿又看看多媒体，既不敢大胆地看书，又不敢大胆地看多媒体，在书本、多媒体之间忙个不停。我想这是教师在借用多媒体手段时，有些顾此失彼的问题。教学活动中对学生的学习目的与指向性不明确。所以我们在教学中应力求简明、实用的教学。但有些老师为了让自己的课变得与众不同，尤其是在示范课中，许多老师一会儿让学生读文，一会儿又让学生观看课件，又一会儿让学生讨论等，学生还脱不了被牵着鼻子乱转。我们应该明晰我们的教学中的每一个环节要达成的语文学习的目标，应让我们的教学环节精而明，简约而有实效。拿教学中让学生读书来说，阅读教学中现存的通病，每次让学生读书总是让学生浅尝则止，总怕耽误了时间，教学任务完成不了。我想阅读就应该扎实的真实的给学生潜心会文的时间，让他们真读书，才有真收获。如我在教学冰心的只拣儿童多处行中有这样几个环节是这样设计的：一是初读全文，时间充足，直到课上最后一个学生深情的读完最后一句，目的明确就是了解内容，初步感悟课文内容；二是，听老师范读看课件，从他人的读中进一步感悟。三是，让学生自读感悟时，教师充分放手，给时间让学生用前面的学习方式，读文章，读重点句子，找画重点词语，写批注感悟。这一环节足用了二十多分钟，最后我收获的是思维的绽放，思想的碰撞，灵魂的震荡，精神的提升。我们反思，这些环节并不复杂，任务单一，目的明确，也没什么标新立异之举。正因为教师给了学生潜心读书的时间与过程才有了后面的精彩与收获。三、关注细节，需要充分把握教学现场。教学细节绝大多数都是预设的，但不管教师考虑得怎样周全总是难以穷尽教学现场的各种可能性，这就需要现场的教学机智。南通教研室的王爱华老师曾谈到过自己的一次教学经历。她在陕西咸阳教难忘的一课，请一位小男孩朗读课文，小男孩带着浓重的陕北口音的朗读引来了数百人的哄堂大笑，这令小男孩失分尴尬，他红着脸底下了头。王老师听出小男孩朗读时的认真和努力，于是，真诚地对微笑着对小男孩说：“虽然你的普通话不准，但你读得很认真，很有感情！”顿时，现场爆发出一阵热烈的掌声。这掌声是送给小男孩的，也是送给王老师的。因为王老师的这句话照应到课文中老师和船员的对话：“我的普通话说得不好，是刚学的。”“你讲得很有感情，学生学得也很认真。”王老师对小男孩的评价既为小男孩解了围，又将教学现场的情景与课文的情境融合了，达到了和谐的统一。自然显现教学智慧，这样的细节既是一种教学能力，更彰显着老师对学生的人文关怀。关注教学细节，其实就是关注教学行为的改变，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注教学细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。教师只