如何组织低年级小组合作学习.doc

如何组织低年级的小组合作学习 小组合作学习随着新课改理念的逐渐普及，它给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开拓了，算法多样化的意识加强了。同时对老师驾驭课堂的要求更高了，课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，有时我让每一组选一个学生代表发言，他站起来所说得是他自己的观法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法，有的小组总是个别学生在唱独角戏，只要这个学生一说出自己的想法，其他学生就跟着说，根本不用讨论。所以，在低年级组织学生合作学习非常重要，小组合作学习充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是“合作”也必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展小组合作学习才有价值。作为教师要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入。从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开、科学评价运用等全程把握。合作过程既提倡小组的“共学”，又鼓励学生的独立见解，教师既不能干预过多，又要提供有效地指导。学生合作学习时，教师不是清闲了，而是担负起了更大的责任。在低年级学生中开展小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，要慢慢来，要从头教。那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来，我做了如下的尝试。一、构建结构合理的合作学习小组小组合作学习是通过学生之间的合作交流、互动达成目标的。为促使学生进行有效小组合作学习，首先应对全班学生进行合理地分组。在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景和性格等方面的因素。一般来讲，都是遵循着“组内同质、组内异质”的原则。这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。低年级学生缺乏一定的合作技能，在人数上不能过多，一般是36人；在人员配置上在尽可能依照上述的原则合理搭配，尽可能体现学生自主组合方针，达到合作、交流的最佳效果；在组员的作用上在注意角色的分配，以6人为例，一般设组长（有效地组织小组讨论，协调学习进程）、记录员（分发材料，记录讨论交流的结果）、检查员（检查、督促、确认小组成员的学习情况，观察组员合作技巧）、报告员（代表全组汇报合作学习的情况、发表意见）。同时，要注意角色的轮换，尽可能让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受，帮助学生建立任务感、责任心。结构合理的学习小组能营造轻松愉悦的氛围，小组成员民主平等，人人是学习的主人，有利于形成良好的学习品质和心理品质。二、明确小组合作学习的目标小组合作学习是由教师发起的，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能是使合作顺利进行。因此，每次合作学习，教师应该提出合作目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果。比如：教学“乘法的初步认识”时，在摆图形之前要提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形，每个图形用几根小棒、一共用了多少小棒”；教学“解决实际问题”时，出示小朋友野外活动图，提出：“仔细观察图画，可以从图中获得哪些信息？按顺序在小组里说一说图意，与同伴交流、合作编出符合图意的实际问题，想一想怎样解决，比一比，看那一组编得多、编得好、解决得好。”这样，学生就可以沿着具体、正确的方向有效地开展合作。当然，在组织合作教学时，同时也可采取一些方法，我记得有这样一堂练习课，“美丽的田园”要求学生看图找出图中的数学问题。我先让每个小组进行讨论，在每个小组里，组长分工，让会说的先说，并且每一个人必须提一个不同的问题。交流时，我采用大组比赛的形式进行，第一轮，用打手势的方法看 每组各提了几个问题，有多少人在小组里提了问题，给符合要求的大组各加一面小旗；第二轮，采用各组循环汇报的方式进行，每一个学生提出的问题必须让别组的学生回答，问题提得对的，回答正确的都可为自己组得到一面小旗。因为是比赛，有的学生让别组同学回答问题时，故意会选一些平时成绩较差的、不太听讲的学生回答，这样会促使这部分学生上课也会认认真真听，讨论时积极参与。对不守纪律的乱插嘴的现象一次扣一面小旗，这样一堂课下来效果非常好。三、关注小组合作学习的总结评价每次小组合作学习之后，教师都有要及时地、恰当地进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的内容和目标相符时，教师要恰如其分的鼓励，如果与期待的不一致，甚至是错误的，教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中教师要抓住独特的信息，引导学生创新，引发争论，在争论中获得真知，思维在探讨中得到充分发展。另一方面，对小组活动的情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看，哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，是否积极参与。对表现好的小组和个人给予奖励，如小红花、五角星、七彩旗、竖起大拇指等，树立学习的信心，体验成功的乐趣。比如，在前面提到的“美丽的田园”这课，对每次提了问题，或是回答了问题的学生，（我事先都准备了一些小图形，如长方形上写好1分，正方形上写上2分，三角形上写上5分，圆形上写上10分）都发一枚1分的小图形，（在其他数学课中都可用）一节课下来，看谁得到的分最多，哪组得分最多，在每周五的班队活动中，得分最高的前六组可挂上一面彩旗。低年级学生对这样的活动非常感兴趣，有些学生把自己在课堂上得到的小图形放在自己的储蓄罐中，恐怕掉了，并经常会去算一算有多少分，这样不但促进了学生上课认真听讲，积极参与小组合作学习，而且有利于学生口算、心算能力的培养。总之，小组合作学习是时代赋予数学教