在物理教学中进行“研究性学习”.doc

在物理教学中进行“研究性学习” 通州市姜灶中学 张剑峰 邮编：226315研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方式，是教育科研领域中的一个崭新的课题。长期以来，相当一部分教师的传统教学观和教学行为已经形成定势，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，需要有一个较长的适应过程。在物理教学中，如何处理好基础知识的教学、基本技能的训练与培养探究能力和创新精神的关系，都是有待解决的新课题。因此，现在将研究性学习作为一种独立设置的新课程类型，列入课程计划，使之有目标、实施要求、实施渠道和评价标准，那么学生学习方式的改变，教师教学观念和教学行为的改变，就会比较容易实现。但是，这并不是说只有在研究性学习中才进行研究性学习，也不意味着物理教学中不进行研究性学习，学科课程的教学与研究性学习恰恰是相辅相成的。只要处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生的研究性学习的展开，从而既打好了基础，又培养了学生的创新精神和实践能力。一、重过程研究性学习重在学习过程，重在思维方法的学习和思维水平的提高。研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”，关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。也就是说，研究性学习的过程，本身就是它所追求的结果。因此，在物理课堂教学中，我们应给学生授之以渔，而不是授之以鱼。例如，高一物理中的“弹力”是个难点，甚至到了高三，仍有部分同学把弹力大小认识为水平面上的N=mg和斜面上的N=mgcos，这显然是只重结论，不重分析、不重过程的结果。怎样使学生真正掌握“弹力”这个知识点呢？我们可以通过对几个递进的小问题的讨论和分析来解决：水平面上静止的物体m对水平面的压力多大？你是如何得出这个结论的？倾角为的斜面上一小球m被垂直于斜面的挡板挡住，小球对斜面的压力多大？为什么？若挡板为竖直方向的，则小球对斜面的压力又是多少？为什么？以加速度a匀加速上升的升降机中，静止在水平地板上的物体m对地板的压力是多大？为什么？若升降机中有一物体m静止在倾角为的斜面上，物体对斜面的压力是多少？为什么？学生通过对以上问题的独自思考和相互讨论，就可以明白求弹力的大小的过程应该是运用物理规律解决物理问题的过程，当然对物理学思维的精髓也有了进一步的理解。在这样的学习过程中，学生的思维活动过程是完全暴露出来的，让学生通过思考、讨论，经过努力之后再找到解决问题的方法，可使学生真正认识到问题的答案和结论固然重要，而常常被他们所忽视的解决问题的过程则更为重要，很多规律就蕴藏在其中。二、重应用学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识和技能的应用，而不是掌握知识量的多少。从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三个层次的学习，其目的是发展运用学科知识解决实际问题的能力。这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。从应用性的基本特点出发，研究性学习还带有综合性的特点，学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决，学习过程涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨单元、跨学科的，它更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。同时，有利于引导学生关注自然、关注社会，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件，学会关心国家和社会的进步，形成积极的人生态度。例如，在学完“能源和环境”一节后，可以布置学生完成以下几个课题的研究：从能源开发谈西部大开发的意义、地区环境污染状况、原因及治理措施。通过这种形式的学习活动，不仅培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，还可培养学生的环保意识和社会意识，增强学生的社会责任感。三、重参与研究性学习主张全体学生的积极参与，注重过程而非结果。因此，从理论上说，每一个智力正常的学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。另一方面，研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，其中，合作学习有重要的位置。在这里，合作既是学习的手段，又是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，学会交流与合作，取得高质量的成果。例如：在物理教学中，教师根据教材的重点、难点，选择合适的知识点，提出富有启发性、探索性、应用性和易混淆的问题，采用分组讨论式教学。要求学生按照教师展示的问题，在充分自学和讨论的基础上，收集信息，集中思考，发表见解，提出质疑，分析判断，寻找答案。最后各组选出代表发表意见，其他学生补充或质疑。这样，不仅使每一位都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识，以提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学习潜能和创造能力得到发挥，更重要的是培养了学生的团结合作精神。通过合作性学习，使学生深刻地认识到，在未来强调竞争的社会里，还有比竞争更重要的东西，那就是合作。四、重体验研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等等，还十分重视感性认识，即学习的体验。这主要是因为学习的体验可以弥补知识转化为能力的缺口，更重要的是，“创造”不仅仅是一种行为、能力和方法的，而且是一种意识、态度和观念。有创造的意识，才会有创造的实践。但是，只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的观念系统。例如，在教学过程中，教师在提出一些问题让学生独立思考而得到答案后，接着再追问一些启发性的问题，如你是如何想到这个答案的？你为什么这样想？这样解决问题是否最合适？能否再通过其它途径解决？问题解决后你有什么感受？等等。这样，教师不仅可以了解学生的思维过程，指导学生沿着正确的方向思维，而且又能充分发挥学生的元认知体验在学习中的作用。总之，研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，这既是信息时代对学校教育要求的体现，又是培养学生创新精神和实践能力的一种新的尝试和实践。因此，我们是否可以这样说，研究性学习和现有的学