小学数学人教2011课标版二年级连加连减教学设计 (3).doc

连加连减教学设计电 一子年纪年级教年纪案年级备课简表 _年级_班 教师_ _二_年级 数学 学科 时间 ： 2017年 3月 8 日主备教师： 吕宝燕课题：连加连减课时数：第六课时教学目标1、使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和竖式的简便写法。2、能正确地进行计算。3、培养学生认真的学习态度，计算细心，书写整洁的学习习惯。教 学 重 难 点 重点：正确掌握用竖式计算连加、连减的方法。难点：能正确计算连加、连减。预习作业（预习是学生惟一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。）、 情境引入出示26页“摘西瓜”的情境图，请同学们认真观察画面，说说图中的小朋友在干什么？教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）学生课堂练习单（一个假象学生的课堂上的所有学习行为）有效生成（8分钟）（此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为，如听老师讲，进行小组交流，齐读课文，参与讨论，思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里，因为这些并非直接的学习行为。）新课讲授1、教学例1（1）引导学生找出图中的数学信息和数学问题（2）引导学生列出算式（写在练习本上）指名学生回答，师板书：28+34+23= （3）学生讨论：你是怎样计算这道题的？同桌互相说说计算方法，然后在练习本上算出来。 （4）引导学生按照运算顺序，分步列两个竖式计算。 （5）指名学生板书： 28 62 34 23 62 85（6）师：为了写起来方便，可以把两个竖式连写，边说边板书 28 34622385 （7）引导学生写明答案和单位，让学生分析一下这种写法和原来的写法有什么不同，简便在什么地方。 （8）练习：让学生完成26页做一做，要求学生用竖式计算。 2、教学例2 （1）测试课本27页“运西瓜”的情境图，引导学生观察，找出图中的数学信息和数学问题。 （2）让学生列出算式，老师板书：854026 （3）师：为什么这样列式？ （4）师：你是怎样计算这道题的?请写在练习本上 （引导学生根据连加的竖式写法类推出连减的竖式写法） （5）展示学生的连减竖式 师：除了这个竖式写法，还有不同的写法吗？ 如果学生想不出来，引导学生看书本27页小男孩的算法和写法： 第一步：854045可以口算，不用写算式。第二步： 45 26 （要求学生能口算的尽量要口算，口算有困难的可以用笔算） （6）学生讨论：除了用854026这种方法进行计算，还可以用其他方法进行列式计算吗？ （7）学生回答（师引导学生还可以用另一种方法;先算一共运走多少个？再算还剩多少个？） （8）师板书：402666（个）856619（个） （9）把例1例2进行对比，让学生发现算式的特点（连加连减），并板书课题。 （10）练习：27页做一做第1和第2题（20分钟）学生讨论：你是怎样计算这道题的？同桌互相说说计算方法，然后在练习本上算出来。引导学生按照运算顺序，分步列两个竖式计算。 （5）指名学生板书：让学生完成26页做一做，要求学生用竖式计算。让学生列出算式，老师板书：854026引导学生根据连加的竖式写法类推出连减的竖式写法 展示学生的连减竖式学生讨论：除了用854026这种方法进行计算，还可以用其他方法进行列式计算吗？学生回答（引导学生还可以用另一种方法;先算一共运走多少个？再算还剩多少个？）把例1例2进行对比，让学生发现算式的特点（连加连减），引导学生按照运算顺序，分步列两个竖式计算。引导学生根据连加的竖式写法类推出连减的竖式写法 巩固练习：练习五第1题，第2题的（1）（2）小题，第3题（12分钟）第四板块小结：这节课你学会了什么？学生畅谈，师小结。第五板块教学反思： 根据学校数学组的安排，我上了连加连减这一课，连加连减是人教版二年级第二单元100以内的加法和减法内容。教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序。下面，就连加连减教学过程设计，谈谈我的体会和思考。本次磨课活动体现了以下几个教学特点：1、创设情境导入，激发学习兴趣。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。本堂课我创设了一个小熊妞妞开超市的情境，并用得智慧奖章的方式，鼓励学生快速算出几道巩固练习题。学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。2、教学过程的设计充分利用旧知识，引导学生探索主动获取新知识。导课过程的设计充分利用旧知识，引导学生探索主动获取新知识。教学一开始，安排了六道10以内的口算题，然后又安排了两道有联系的文字题“3加2等于几？再加1呢？”和“8减2等于几？再减1呢？”学生分步列式后，提问：“谁能把这两道算式合成一道算式？”这一问题充分发挥学生的主体性，让会的学生说出答案，引起不会的学生思考，从而产生想学的渴望，真正达到我要学。3、动态感知，表态领会。为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验。通过运西瓜这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示摘完西瓜后运走的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。4、体现算法多样化。我在教学连加连减的竖式时，学生就出现了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。在以后的教学中需要改进的地方：1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。2、由于个别学生平时对看图说图意的表达能力训练的少，所以对动态课件摘西瓜、运西瓜的过程用语言表述不是很科学规范。以后课堂上我应加强这方面的训练。3、教学机智的培养。在导入时，学生口算几道10以内的连加连减题，彭泳