口语交际教学之我见.doc

架起一座口语交际的桥梁江苏省如皋市石庄镇高井小学 石高梅口语交际是通过口头语言进行沟通的一种动态的过程，它不是听与说的简单相加，它是围绕一定的话题，来展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到交流、沟通的目的。在这种互动交流过程中获得信息同时以此来提高表达能力。使之出口便能言语自如，洋洋洒洒；下笔文思泉涌，掷地有声。新课标强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。在语文教学中，要依据学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法，来训练学生的口语交际能力，从而来真正培养学生的语文素养。一、创设情境，让学生愿意说。口语交际要在一定的情境中进行，我们有必要探讨小学语文口语交际的硬件营建策略。从木桥课堂交际情景的创设来看，不少情景存在总是教学型，丢了教育性：抓住趣味性，陷入低谷新的现象。个别情境的创设过于追求轰动效应，离学生的内心太远，华而不实。有的情境则远离教学基础，导致学生找不到表达的切入点。由此可见，交际情境的创设是需要全盘考虑的，而且需要同时具备多项特征，使人性化和实际性呈现在语文课堂中，成为我们教学的一种自觉意识。1. 创设游戏情境。游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动。正如心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的是满足的源泉。”游戏能有效地将学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与、人人想表现的热情。如有趣的游戏用较短的时间让学生开展“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，然后引导学生说：游戏开始我们要做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么？观众的反应怎样？说说自己的感受。因为每个学生都参与了游戏的过程，获得了体验，真正走进了游戏化的交际情景，因而都有话想说，有话可说。 2. 创设竞赛情境。竞赛能抓住学生爱表现的天性，吸引学生自主参与，主动发展，变被动训练为主动训练。如小小辩论会一课，可让全班学生进行比赛，只要哪位学生能驳斥对方，就得到“神秘奖品”。为了拿到奖品和荣誉，学生都十分认真地思考、讨论、描述、交流，想出了充足的理由，讨论、争辩、聆听、接纳、纠正不仅口语交际能力得到了提高，而且合作意识也得到了培养。 二、结合实际，提供实践机会。生活是知识的源泉，取之不尽，用之不竭。对于口语交际我们应该因地制宜，结合学生的生活环境，选择直观、形象的贴近生活的内容，采用生动活泼的教学方法，灵活创造性地运用教材，使学生有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去。如老师不在的时候一课，我预先没有布置作业，特地迟到了30分钟进班。班上可真的是炸开了锅，像海安的锣鼓各打各的。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交际的生活技能，丰富了生活经验，为提高口语表达能力打下了夯实的基础。三、巧用评价，建立十足信心。小学生的判断力及独立思考能力水平有限，他们非常在意老师的评价，所以教师在评价时要顾及学生的心理需要，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火化与学习兴趣，建立表达的自信心。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，教师不应迎头泼冷水而是要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。作为人类灵魂的工程师，我们应清楚地认识到，任何一个人都有其表现欲。内向的同学也不例外，但他们不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，否则就真的导致学生不能“说”，不会“说”了。四、掌握语体，使学生“说好”。语文课程标准在“口语交际”目标中指出：“与人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。执教学会解释，教育学生当自己被别人误会时，态度要冷静、诚恳，要心平气和地把事情的原委向对方说清楚。解释时要清楚向谁解释，特别要注意称呼和礼貌用语，只有这样别人才乐于倾听你的解释。因此，从学生入学起，我就一步一步要求学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对不便直说的事情多用委婉语，做到言之有“礼”