如何通过学习评价激发学生的学习兴趣促进学生的个体进步.doc

浅谈小学数学教学中如何培养学生提问的能力 爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。有人说过：问题是打开知识大门的一把钥匙，更有人称：一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。学生学习也是遵循提出问题探究问题解决问题这个过程，如果学生不能发现问题，不能提出问题，科学探究就无从谈起。由此可见，在教学活动中起着主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养是不可缺少的一环。在小学数学教学中，对学生提出问题能力的培养尤为重要。那么，在小学数学教学中，如何培养学生提问的能力呢？下面就此谈谈自己的几点拙见：一、激励学生，让他们有一颗乐于提问的“心” 学生不敢向老师提问的一个主要原因是他们不愿提。这部分学生大多对学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。常言道：学习积极性是学生学习的动力，是学生学习的最好的老师。学生只有有了浓厚的学习积极性和高昂的学习热情，把学习变成了一件愉快的事，才能积极、自觉、主动参与各种学习活动中。如何激励学生，充分调动他们乐于提问的题的“心”，是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。如我在教学圆的认识时，通过课件展示：小狗、小兔等4只小动物在起跑线上准备赛车，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮。“砰！”发令声响了，小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激发了学生想提问的积极性。有的学生问：谁能最快到达终点？有的动物的车为什么不稳？等等。又如在教学“能被整除的数的特征”时，我先让学生说出几个任意多位数，然后我很快判断它是否能被整除，通过师生共同验证我的判断无误后，学生就主动地向我提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被整除的？可见，学生提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。二、尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆” 学生不敢向老师提问的另一个重要原因是他们不敢提。尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被老师的指责和惹同学发笑的风险。要想培养学生提问的能力就是要努力让学生有“胆”敢问，这是培养学生提问能力的有力基础。因此教师要创设和谐的教学氛围，建立民主的师生关系，确保学生的心理安全。民主是现代课程中的重要理念，在教学活动中，教师要用自己的爱心与学生一起创设和谐、自由、安全的空间。努力打破“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”的架子中走出来，从“居高临下”的权威中走向平等的首席，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，只有师生之间真正平等，学生才愿意无拘无束，充分地表达自己的想法，把活跃的思维融入到学习中，大胆、积极地发言、提问。教师还要给每一个学生表现的机会，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。所以教师的语言要时时传递着使学生自信的价值观。教师可以以商量的口吻和学生交流：你们觉得怎样？同意这个说法吗？我也说一下自己的想法，想听吗？鼓励学生的话语不离口：你的回答真不错；你的想法很有新意；你的问题提得太精彩了谁在课堂上敢于提问，就要得到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明学生对这个问题的思考，想得比老师还深，教师今天不能回答，可以留待以后解答。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的问题意识和创新精神。如在教学看图提问这类知识时，我让学生先观察图获取信息，“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”然后鼓励学生：谁想提问，如果谁敢提问题老师表扬他。这句话给了学生提问的胆量，因此，学生争先恐后地提问：我来提用加法解的、我来提比多比少的问题、老师我还能提用两步解答的问题这样学生不但提出了不少用不同方法解答的问题，还叙述得有条有理，收到了意想不到的效果。三、训练学生，给他们一些勤于提问的“时” 要想培养学生的提问能力，不仅让学生有“心”问，有“胆”问，还应让学生多说多做多想，使学生勤问、好问、有“时”问。这是培养学生提问能力的重要基础。让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在小学数学教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如我在教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。四、引导学生，给他们一个善于提问的“脑”，搭建一个会提问的“架” 常言也说：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。教育教学的最高境界是“教而为了不教”。这些都说明了教师在教学中如何使学生学会只是前提，而如何使学生会学才是目的。著名的教育家陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。更是有力的说明培养学生提问的能力不但要让学生想问、敢问、好问，更应该让学生会问。教师要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，为他们搭建一个会提问的“架”，让学生“跳一跳就能摘到果子”，使学生善于提问。这是培养学生提问能力的有力保证。趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不