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尊重自然规律，还原真实课堂大教学论教学法解析读后感丹阳市徐梦吟名师工作室 韦红叶大教学论是夸美纽斯最重要的教育著作。在大教学论一书中，夸美纽斯用了好多章节以含而不露的方式把“教育要适应自然”作为一切教育教学活动的根本指导原则。夸美纽斯认为，在自然、社会和人类的活动中存在着普遍的规律，一切好的教育教学原则、法则和方法都需要受这种普遍规律的支配，必须服从（或适应）这种普遍规律，这就是自然适应性。夸美纽斯认为，“自然”就是“我们最初的、原始的状态”，是人生来就有、未经触动的本性。“教育要适应自然”，就是说教育要遵循学生的身心发展特点，顺应儿童的自然倾向。他认为：“教师和医生一样，是自然的奴仆，不是自然的主人。”儿童的发展是自内向外的，是儿童自然本性的外化过程。人的心理犹如一粒种子，植物的形状和特性已经存在于种子里面，“我们不必从外面拿什么东西给学生，只需把那暗藏于体内的固有的东西揭开和揭露出来”。依据夸美纽斯教育适应自然的思想，我们今天为了要教育更好地“回归自然”，教育工作者必须去真正认识、了解、分析学生身心发展的特点和需要，并遵循其身心发展的规律，依其自然本性进行教育，不要强迫学生生硬地接受违背自然本性的东西，要让他们以轻松的心态快乐学习。同时还要使学生对世界永远保持一种强烈的好奇心和探索欲，这样可以使学生的精神世界得到丰富和升华，最终使学生得到高度自由、快乐、均衡、和谐的发展。 读了大教学论教学法解析，我想到了我们的课堂，近几年来，课堂作为培养学生的主阵地得到了相当程度的关注。但我们不难发现，在“生命课堂”、“活力课堂”的口号下，却隐藏着诸多不自然、不真实的行为，表现出课堂教学“三浮”现象，即浮躁、浮夸、浮华。因此，我们必须尊重自然规律，还原真实课堂。1、还原真实的“人本”。“以人为本”的教育重点在于培养学生的创造精神，还给学生心灵的自由。可是，我们的教学存在着威胁学生心理安全和心理自由的观念和言行，学生的创造性就在不适宜的“气候”与“土壤”中枯萎了。看看我们的课堂：教师讲、学生听，教师设计、学生被设计，教师选择学习内容、学生适应所学内容学生固然要在成长的过程中学习自控自律，但这种“标准件”一般的要求就像用裹脚布把女人的脚裹小一样，不符合人性。课堂既要神圣化，更要人性化，毕竟课堂不是教堂，不是纪念堂。“老师喜欢什么样的学生？”的调查结果显示，几乎所有的老师都喜欢听话的学生。“听话”这种模子塑造出来的学生无疑是千篇一律、缺乏个性、缺乏创造精神的“活机器”，这样的课堂，人本从何谈起？以人为本的教育应当鼓励学生发挥个性，培养创造力，主张自我教育、表现、评价。真正人本的课堂应去除学生心灵自由的枷锁，还学生以心灵自由的天性。2、还原真实的“民主”。我们在备课时，为了追求所谓的高效，硬将自己所授的内容“灌进”某种被认为权威的教学模式中，本着这种设计精细的课堂教学模式，设计好自己的每一个教学环节，甚至每一句话。教学过程中，我们用尽各种方法将学生拉到自己预设好的教学思路上来，引导学生讲出我们想要的答案。这样的课堂看起来环节紧凑、衔接自然，实际上只是我们在上演自己已编排好的舞台剧教案是剧本，讲台是舞台，教师是演员，学生是观众。在这种表演式的课堂教学中，学生成了学习的旁观者，他们的主体参与成了虚假的主体参与，独立思考成了“牵引”思考，课堂民主成了假民主，学生主体性的火焰被无情地熄灭。强调构建“民主、平等、和谐”的师生关系，这成为新课程背景下课堂教学的一大亮点。但我们有的课堂又出现了前所未有的“激动人心”的场面：师生“动”起来了，课堂也“乱”了，学生更是“活”了，教室里人声鼎沸，而老师又不敢用必要的“规矩”去约束学生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，因而对课堂无序现象是“瞎子看电影视而不见、对着聋子打鼓充耳不闻”，对学生“客客气气、忍气吞声”！其实，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于自来水厂开闸放任自流，尊重更不能演化成放纵。一个有秩序的课堂，能使学生学会倾听，学会尊重，注意力明显集中，使学习有较强的目标性。在这样的秩序下成长起来的学生，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯。3、还原真实的 “互动”。表面的互动交往广泛存在于课堂教学中，这类互动徒有形式，而无实质性内容。其表现样式颇多。如，老师一呼学生百应，课堂上不断出现并不能激发学生积极思维活动的问答。老师提出某个问题，一个学生做出了正确回答，班里其他学生明明已经知道这位同学对问题的回答是正确的，老师却仍然还要去问：“他回答的对不对啊？”学生齐答：“对。”然后继续追问：“他回答的好不好啊？”学生齐答：“好。”这种形式上的互动不仅存在于课堂提问中，有时也会存在于课堂讨论中。如我们为讨论而安排讨论，而不是为了促进学生之间的相互交流与理解。在互动内容的安排、互动方法的运用及互动时机的选择上，都存在着诸多的问题，造成课堂教学的形式化互动。如，课文内容本来很浅显，学生一读就懂，还非要安排讨论，或一个问题讨论还不足30秒钟，就草草结束了，这类互动体现的仅仅是低智慧性内容成分，几乎不会对学生思维产生什么刺激与冲击，难以对学生的思维活动构成挑战，所以只是一种表面上的形式。实际上，学生根本上就没有体会到教材内容深处所隐含的意义世界，也没有感悟到内容中的真实情感，这样的课堂忽视了学生内心情感和体验，使课堂缺乏精神的享受、缺乏师生之间真诚的对话。真正的课堂教学，应该是在理念支配下，在课堂教学的本质和内涵上深入推进。我们提出要关注课堂教学的细节，就是为了杜绝华而不实，只有细节做实了，课堂教学才能做到有效。4、还原真实的“均衡”。课堂教学是面向全体的教学，是为每个学生敞开的，要做到兼顾每个学生的行为和内心世界，通过均衡教育，实现学生的均衡发展。每个学生都需要教师公平地给予他们表现的机会。实际教学中，我们往往只把目光集中在少数成绩优秀或能言善辩的“班级宠儿”身上，他们充当了课堂的焦点，我们的提问多由这些宠儿一以代劳，其他学生即使有回答的意识，也被我们忽视了。这样，那些思维反应较慢、不善表达、缺乏自信的学生就成了课堂上被遗忘的角落，他们几乎没有机会表现自己，一个学期甚至三年都得不到我们的一次关注，久而久之自信心渐渐地消失，以致沦为我们眼中永远的“差生”。可见，课堂待遇的不均匀造成了