占领教育制高点引领教育现代化.doc

占领教育制高点 引领教育现代化数字化教学技术研究项目技术总结报告夷陵区小溪塔街道办事处第二完全小学课题组 一、“数字化教学技术研究”基本概念 数字化教学技术研究是指在现代教育理论的指导下，运用现代科技所创造的计算机、多媒体网络与通讯技术等信息技术环境和条件，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的实践活动，是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。 二、“数字化教学技术”的由来 美国克莱蒙特大学的教授凯尼斯格林（Kenneth Green）早在1990年发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”（The Campus Computing Project）中就提出了数字化校园的概念，是数字化校园概念最早的提出者。 在1998年1月31日，美国前副总统戈尔（ALGORE）在美国加利福尼亚科学中心发表了题为“数字地球：21世纪认识地球的方式”的演讲，也提出了“数字地球”的概念，这一概念在全世界被普遍接受，从而先后出现了“数字城市”、“数字校园”、“数字化教学技术”等各种概念。 三、“数字化教学技术研究”的立题背景 以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息时代是一个数字化的世界。它有四根支往，一是自然界的一切信息都可以通过数字表示；二是计算机只是用数字1和0来处理所有数据；三是计算机处理信息的方法是通过对1和0的数字处理来实现的；四是通过跨空间运送：用1和0来把信息传送到全世界。 信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。 美国教育技术首席执行总裁论坛在以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的年会中，将这种数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习，提出了数字化学习的观念，并着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中，建立培养适应现代社会发展需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话中指出：“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”为适应这个发展趋势，我国确定在中小学普及信息技术教育，同时强调“信息技术与课程的整合”。这是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学既有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 四、项目的关键技术、创新点 数字化教学技术研究的关键技术为： 1.总结并形成了数字化教学基本理论和教学模式；2.弄清了实现数字化教学对硬件建设、软件建设和潜件建设的基本要求；3.探索了在小学各学科应用数字化教学手段与学科教学的目的、任务统一在同一教学过程中的途径、方法和策略；4.总结出了数字化教学技术的应用对于优化小学各学科教学的理论、技术、方法和手段；5.实现了数字化教学技术在小学各学科的应用对学生思想品德、自主学习、实践能力、创新能力、人际交往和合作精神等素质的全面促进。数字化教学技术研究的创新点在于：1.改变了教育理念、教学模式及学习方式；2.拓宽了教育的时空界限；3.扩展了认知领域，使资源共享成为现实；4.学习选择自由度提高，因需学习、因材施教真正得以实现；5.有助于自主学习与探究，激发情趣，乐学、爱学、善学；6. 发展了学生的主体性和创造性，培养了创新精神和能力 。 五、项目的社会效益 数字化教学基础研究课题的实施，改变了传统的教学模式，促进了教师业务水平的提高，拓展了师生的视野，提高了效益；培养了学生的创造性思维，提高了学生获取、分析、处理信息的能力和适应现代社会的能力以及终身学习的能力；探索了现代教育教学的新模式，构建了学生快乐成长的乐园，探求了师生共同发展的方法与途径，展示了数字化教学的独特魅力；转变了教育思想和观念、促进了教学改革，加快了教育发展与管理手段的现代化，深化了基础教育改革，提高了基础教育质量，培养了“三个面向”的创新人才。本课题的实施有力地促进了教育教学改革，促进教育水平和学生素质的全面提高，具有创新性和广泛借鉴性，前景十分广阔，必将为我区教育事业的发展起到巨大的推动作用。六、项目的应用效益1.开拓了新的学习资源与传统的教科书学习相比，数字化学习开拓了新的学习资源数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CDROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等，具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学习资源是数字化教学的关键，它具有切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理、富有创造性等特点，它激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化教学成为可能。2.提供了新的学习方式 在数字化教学环境中，学生的学习不再依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究、发现、创造、展示知识：或为利用数字化资源进行情境探究的“资源利用”式学习；或为借助资源，依赖自主发现、探索的“自主发现”式学习；或为利用网络通讯，形成网上社群，进行合作、讨论的“协商合作”式学习；或为使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决的“实践创造”式学习。3.呈现了新的教学特点.课程学习内容和资源的获取的相对随意性 只要网络系统具有较理想的带宽，学生和教师就能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源，学生可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量的课程相关信息，可以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和储存。 .课程学习内容的时效性 通过数字化的教学环境，教师和学生能够充分利用当前国际国内、现实世界中的信息作为教学资源，并融入课程之中，让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用，有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的理解。 .学习内容的探究的多层次性 数字化资源具有高度的多样性和共享性，把数字化资源作为课程教学内容，对相同的学科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。 .学习内容的可操作性 数字化学习过程，既把课程内容进行数字化处理，同时又利用共享的数字化资源将其融合在课程教学过程中。这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产，它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造（注：数字化教学使课程学习内容具有可再生性，经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进行知识的整合、再创造），并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的创造力，而且为学生创造力的发挥提供了更大的可能。 4.改变了学习的时空观念 数字化教学资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习空间扩大了，数字化教学不局限在现有学校里的学习，还可以在家庭中学习、可以在单位中在职学习。人们不仅可以借助书本、广播、电视等媒体进行学习，还可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。学习空间已经变得无围墙界限。从时间上说，人们再也不能只通过一段时间的集中学习来获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性的教育向终身学习转变，人生被分为学习阶段和工作阶段的时代将很快结束。 5.改变了学习者的学习的态度提高了学习者的能力 信息时代，个体的学习是终身的。个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标的过程。 数字化教学为人们从接受一次性的教育向终身学习转变提供了机遇和条件，但学习者必须具有终身学习的态度和能力才能享用这种机遇，使终身学习成为可能。 6.培养了学习者良好的信息素养 面对现代远程教育、网络式交互教育的发展，只有培养学生能够驾驭信息技术工具，才能够享有信息时代、数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。 数字化教学是信息时代的重要学习方式，要求学生具备良好的信息素养。信息素养也是终身学习者具有的主要特征，只有具有良好信息素养的人才会把终身学习看成是自己的责任。他们寻找信息、获取信息是为了解决问题和制定决策，为了在所关心的领域开发出新的知识。 信息素养包含三个最基本的要点：信息技术的应用技能。指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。它通过对学习者进行信息技术操作技能与应用实践训练来培养。对信息内容的批判与理解能力。在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征，对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无根据的论断，确定论点的充分性。这些素养不仅仅是通过计算机技术技能训练形成的，而且要通过加强科学分析思维能力的训练来培养。运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事的精神，使信息技术的应用能推动社会进步，并为社会做出贡献。这些素养也不是通过计算机技术技能训练就能形成的，而是要通过加强思想情操教育训练来培养的。 7.数字化教学是实现信息技术与课程整合的核心 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 在这去很长的一段时间里，人们把信息技术应用在教学过程中存在一个偏向，就是把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。 信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，包括三个基本点。课程学习活动是在数字化教学环境中实施。指学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源，这里包括三层意思：通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享。如，可以把课程学习内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生自主学习的资源。充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源。如，把经数字处理的视频、音频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到与课程学习内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习内容中。利用全球共享的数字化资源。如，某些专业文献、新闻报道与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析、讨论。课程学习是学习者利用信息工具进行直构和创造性的利用，诸如利用文字处理、图形图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助学生建构知识。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，区别于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：学习是以学生为中心的，学习是个性化且能满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和再生性的；学习是可以随时随地的、终身的。 通过把数字技术与课程整合的方式，将数字化内容有效地与课程进行整合，创造数字化的学习环境，把数字化资源和数字化学习方式纳入学生的学科课程学习过程中，学校才能有效运用信息技术的各种不同形式，实现对信息技术的充分运用，使学生能够用合作、富有创意和生动的方式进行学习，从而达到培养学生创造精神和创造能力的教育目标。 8.信息技术充分发挥着作为认知工具的作用 数字化教学的关键是如何有效运用数字化技术的优势达到课程学习的目标，因此，在信息技术与课程的整合中，我们注重培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具： 课程学习内容和学习资源的获职工具 在信息化社会中，学习者能否占有信息，如何占有信息、占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键。学习者发现所需信息，是学习者获取及加工信息的基础与前提。在数字化教学环境下，将信息技术作为信息获取工具，是学习者发现与获取所需信息的一种良好途径。将信息技术作为知识获取工具，一般有如下三种途径：利用搜索引擎。通过搜索引擎，可以非常容易地查询和挖掘网络环境中珍贵的数字化学习资源。利用各种类型网站，包括各类教育网站、专业网站、主题网站等。利用地区或学校教育资源库，教育网络资源。它们都是数字化教育资源的科学化、系统化的集合。高质量的教育资源具有教学针对性强、内容科学、实用性高等特点。在学校校园网络环境下，利用学校内部教学资源或著名教育资源库镜像，学习者可以从中查找或寻到所需的学习资源，以利问题的解决，并拓宽学生的视野。教育资源库也为教师提供了丰富生动形象的课堂教学内容，提高了教学效果。 情境探究和发现学习的工具 一定的社会行为总是伴随着行为发生所依托的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。信息技术与课程整合就是要根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行加工处理，转化为数字化学习资源，根据教学需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。根据教学的需要，作为情境探究工具有三种途径：学生通过对数字化资源所呈现的社会化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣，提高观察和思考能力。学生通过对数字化资源所设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有的多媒体、超文本和友好交互界面的特点，学会从中发现问题、解决问题，通过利用节点之间所具有的语义系统，培养学生进行知识意义建构的能力。通过数字化资源所创设的虚拟实验情境，让学生在虚拟实验环境中实际操作，观察现象，读取数据，科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。 协商学习和交流讨论的通讯工具 信息技术提供的数字化教学环境具有强大的通讯功能，学生可以借助Windows Messenger、qq、E-mail、bbs等网络通讯工具实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。 知识构建和创作实践的工具 学习者对知识的掌握不是由老师传授或灌输的，而是通过同化顺应、平衡，在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得的。在数字化教学环境下，有助于学习者知识建构的工具平台非常多，可以利用汉字输入和编辑排版工具，培养学生的信息组织、意义建构能力；可以利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具，培养学生创作作品的能力；可以利用信息“集成”工具，培养学生的信息组织、表达能力与品质；可以借助网页开发工具，培养学生对信息的甄别、获取和组织能力。学生完成自己的作品制作以后，可以在同学间开展通信和交流，培养他们对信息的应用能力，提高学生在信息技术环境下的思考、表达和交流能力。 自我评测和学习反馈的工具 数字化教学资源提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些随机出现的、不同等级的测试题目，利用sps统计分析软件和学习反应信息分析系统，借助统计图表或P表进行学习水平的自我评价。在信息技术与课程整合过程中，真正把信息技术作为学生的认知工具交给学生，才能使学生在数字化学习环境中，学会借助数字化学习资源提供的虚拟情境进行探究发现学习，学会借助信息通讯工具进行协商讨论学习，学会使用信息加工工具进行问题解决学习。9.形成了数字化教学模式：“创设情景质疑探究自我建构自我评价”模式这一模式分为如下步骤 ：利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具（如BBs等）形成意见并发表；对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；利用信息息加工工具（如PowerPoint、Word等）进行意义建构；借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。“资源利用主题探索合作学习”模式这类整合模式主要适用于校园网络环境，步骤如下：在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；根据课程学习需要，选择井确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小 分工、计划进度调整）；组织合作学习小组；教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料搜集方法及途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的搜集）；指导学生流览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析；根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。 总之，经过具体实验，教师观念得到转变，教学行为得到提升，教育信息化含量逐渐提高。学生在认知、技能和情感等方面均有显著提高，在信息素养和信息技能方面有了长足进步。原六班学生吴以勒获全市“最佳小市民”称号，张静、杨玉茹等同学在全国小学数学奥林匹克竞赛中获奖。仅在近两年的全市青少年科技节上，我校共有48人次分获电脑制作、科技创新大赛、优秀科技实践活动、科技论文等奖，其中一等奖12人次，二等奖8人次，三等奖14人次，优秀奖14人次。六班学生向中山获得市首届科技节十佳“青少年科技之星”。近几年，我校教师在省、市电教“四优”、“五优”评比活动中张晓宏、杨焕明、林贞菊、陈启珍、简翠萍、龙柳等30多人次分获一、二、三等奖，龙柳、李莉等的下水作文获全国一、二等奖，龙柳老师在全市首届新课标语文优质课竞赛中获一等奖，简翠萍等老师在全市省级骨干教师优质竞赛课中获一等奖