《清平乐·村居》教学设计.doc

清平乐 村居教学设计南通开发区实验小学新河校区 范燕妮 我解读 清平乐村居为我们展现出一幅优美的田园风光，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。1、 由“心境”入“词境” 我首先抓住作词背景。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。于是，我首先简要介绍了辛弃疾所处时代背景少数名族中的金占领了南宋大半边河山，人民陷入痛苦的深渊，身为将军的他立志驱除金兵、收复失地。通过“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”等词句感受了词人征战报国的英雄气概，又话锋一转，“可朝廷却听信奸臣谗言.英雄无用武之地”,让孩子了解到壮志雄心却报国无门的将军此时被罢黜官职，正隐居于远离战火的江西上饶农村。学生的心情随着辛弃疾的故事进入了悲伤的、愤愤不平的情境。此时，却峰回路转似的，眼前出现了这样一幅村居的情景。二、由“景美”向“人和”，诗画结合语文课程标准指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 因此，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。我力图通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。在诗中看画，在画中理解诗。从每句诗所描绘的图入手，通过视觉、听觉多方面的感受，让学生很快融入到这首诗的情景中。通过“同学们，读着读着，你眼前看到了什么？耳边又听到了什么？”诸如此类的引导，由这幅村居图的“秀丽恬静的景色”，过渡到“和美的人情”。特别抓住了“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”和“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两幅图镜。我将努力调动学生的想象力和语言表达能力。通过角色扮演，把老夫妻的对话演绎得充满生活情趣。让学生充分感受了村居生活的快乐温馨，进而理解“卧剥”“相媚好”等关键词语。在这一次又一次的想象、描述中，让学生能较好的感受村居生活的美好。完成“这里没有硝烟战争，没有争吵打斗，只有（ 安居乐业、其乐融融、和睦美好 ）”的填空。3、 抓住“词眼”，又入“词境” “辛弃疾征战沙场、抗击金兵的目的是什么？”又把学生的眼光聚焦到词人身上，此时学生肯定的说“为的就是眼前这样美好的生活”“为的就是国家的安宁、百姓的安居乐业”。梦想的情景就在眼前，此时词人的心情如何？用文中的一个字来形容那就是醉。届此，学生已经能体会到词人对眼前村居生活的向往。我设计教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，理解文中的词语。2. 知道词的有关知识，能通过看插图、联系句子想象并结合生活实际等方法理解这首词的意思。3.感悟田园生活的意境，体会诗人作词的心境，在自主体验中感受学习的乐趣。教学重点：1、知道词的有关知识，能通过看插图、联系句子想象并结合生活实际等方法，抓住诗眼“醉”描述词中的情景。2、在自主体验中感受学习的乐教学难点：抓住诗眼“醉”，体会诗人作词的心境。教学过程：1、 导入 中国有着五千年悠久历史，博大精深、瑰丽灿烂的古典文化尤为珍贵，诗经、汉赋、唐诗宋词元曲，明清小说在浩瀚的文学长河里如同一颗颗璀璨的明珠。前不久我们通过林冲棒打洪教头这篇课文饱览了明清小说的风采，今天我们就来领略宋词的魅力。打开宋史，有两位最富盛名的词人翩然而来，一位是北宋词人苏轼，另一位是南宋词人辛弃疾（生齐，师板书）二、简介作者，了解背景辛弃疾生活在南宋时期，当时少数民族中的金，入侵中原，占领了南宋的大半边河山，百姓陷入了痛苦的深渊，身为将军的他立志赶走金兵、收复失地，所以他的许多诗词慷慨激昂、豪情万丈。Ppt（引入辛弃疾诗词名句，师生朗诵） 这是何等的英雄气，只可惜“英雄无用武之地”，他渴望领军杀敌，拯救水深火热中的百姓，然而朝廷却听信奸臣谗言，对金实行长期的进贡来换取片刻的安宁。主张抗金的他被罢免官职，于是隐居到远离战火的江西上饶乡下。无意看到一户农家惬意的生活情不自禁写下了一首词题目是清平乐村居（生齐，板书课题）ppt三、初读感悟（一）通过上节课学习，我们已经了解了有关词的文学常识，现在老师就来考考你。（二）读读这首词，注意读准字音、读对节奏。（老师相机提问、补充、交流）媚：女孩子的眉毛，眉清目秀，所以媚的意思是可爱美好，在这里相媚好就是很亲热很和穆的样子。翁媪：老爷爷老奶奶；莲蓬：在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在这首词中为了与前面的东、笼平仄押韵，就读作读第二声，莲蓬，（一起读两遍）剥：强制夺去、依法取消时读剥，如剥夺、剥削；当表示去掉东西的外壳或外皮时，读作bao，比如去掉橘子的皮，就叫剥橘子；去掉花生的壳就是剥花生；那么去掉莲蓬的外面的壳或者去掉莲子的皮就叫剥莲蓬。1生齐读（人读诗词讲究乐感韵味ppt、古人颂诗词情感浓郁处还常常摇头晃脑）2女生读写景句，男生读写人句。4、 赏析品悟（1） 景优美读了这么多遍，相信这首词已经映入你的脑海中，词人感叹“茅檐低小，溪上青青草”，你能结合课本上的插图，用生动的语言由远及近地描绘描绘这农村的景物吗？（）生：远处是连绵起伏的山峰，山上树木葱茏青翠欲滴。（1）不禁让我想起杨万里的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，不仅送来了荷花的婀娜舞姿也送来阵阵清香。“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，青翠欲滴的。（2）这是我们看到的美景，我们的耳朵还听到了什么（音乐）“一水护田将绿绕”，师：蓝天白云，碧水青山，红花绿草，流水淙淙，鸟鸣声声。动静相映，这样的美景在辛弃疾的笔下就是“茅檐低小，溪上青青草。”（2） 人和美师：一首词就是一幅画。辛弃疾的这幅画里除了秀丽恬静的美景，（板书景美、人）还有有哪些人物？生：翁媪、大儿、中儿、小儿。（看图背句子）A、 “大儿锄豆溪东”（“种豆南山下，草盛豆苗稀”正值盛夏，草长得格外茂盛）B、 “中儿正织鸡笼”C、 “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”你觉得这句那里写的最传神？（1）我们一起来仔细瞧瞧这个卧剥莲蓬的小儿，看一看他的头、手看看他的脚看看他的神态，他怎样生：他趴在地上，拿着莲蓬，在那边剥，双脚翘起，一边剥一边摇晃着。师：趴在地上，这就是俯卧，想想看，他还有可能会是什么姿势呢？趴累了的他还可能一会侧过身子躺着，这就叫侧卧。他还有可能面朝上边看着蓝天上的白云和飞鸟，边玩弄莲蓬枝，这是仰卧。ppt（3）他一遍剥莲蓬一边想：“哥哥们真讨厌，把活都抢着干了，我什么也不会，只好剥莲蓬了”“我多剥点莲蓬，呆会给哥哥和爸爸妈妈吃”。ppt师：总之啊，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，他可真是一个（ ）的小儿。（4） 你小时候也想小儿一样调皮捣蛋吧，你的父母都怎么责怪你的？师：看似责怪，实则喜爱，所以词人说“最喜小儿无赖”（无赖原来是品行不端正不讲道理的意思，这里是可爱顽皮）D“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”生读句子，说意思（1） 江西上饶在南宋时期属于吴地，这里的方言就叫吴音，现在我们的上海、苏州无锡方言也都是吴音，我们来听听吴音。说说特点温柔、细腻（2） 老两口用这样温柔的吴音在说着什么呢？他们可能会聊起：生：他们的儿子、莲蓬、眼前的景色、村里最近发生的事.（3） 让我们结合词的内容和自己的想象来玩个游戏吧,我们来演演这对老夫妻。师（老爷爷）：老婆子啊，你瞧咱们的二儿子，那手艺可能巧，编的鸡笼不仅牢固而且美观，这手艺啊可真像当年贤惠的你啊师：（老奶奶）：老伴啊，昨天漏雨的屋顶这么快就补好了，我们的大儿子还真是勤快。生（老爷爷）：.师（老奶奶）：他这种调皮劲还不就像当年的你啊师：老伴啊，你瞧我们村子山清水秀的，一点也不比有钱人家的亭台楼阁逊色。师（老婆婆）：老伴啊，这么多年我身体不好家里里里外外多亏了你照料，还把咱家的三个儿子教育的这么懂事，真是谢谢你啊总结：瞧，这样其乐融融的感觉就是词里的“相媚好”(生说)（4） 这样美好的情景，难怪词人忍不住发问“白发谁家翁媪”。女生读。（5） 这里有的是：其乐融融、是安居乐业是（ ）生填.（板书人和）（三）品悟诗情1、这首词的名字叫村居，学习了这首词，你觉得农村生活怎样？ppt生：环境美，人安居乐业，让人向往.师：景美人和，真叫人喜欢。茅屋虽小，但心安茅屋暖，家贫菜根香。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。满腔抱负的辛弃疾，抗击金兵征战沙场为的是什么？生：为了国家的疆土，为了让百姓能过上其乐融融的生活.2是啊，众里寻他千百度，蓦然回首梦里千万次渴望的情景就在眼前，此时此刻，词人的心情用诗中的一个字眼来形容就是醉。这醉是老爷爷老奶奶酒后微醺这醉更是词人对村居生活的“陶醉”“沉醉”（生说）。3、心中有情，眼中才有景，所以辛弃疾笔下才有了这么美好的村居，看着眼前的景词人醉了，读着他的词我们也醉了，让我们跟着音乐再次美美地读出这温馨美好的村居生活！（生齐读）我反思 课堂接近尾声，梦想的情景就在眼前，此时词人