多媒体技术在语文教学中的运用.doc

多媒体技术在语文教学中的运用摘要 信息时代呼唤着语文教学方式的革新，多媒体已广泛应用于课堂教学成为优化课堂的重要途径和语文教学改革中的最佳走向。多媒体对教学过程的参与体现了其自身的优势，对语文教学产生了巨大的影响，为语文教学开辟了新天地。但是，在实际运用中，也出现了误区，如何发挥多媒体教学的特有优势来着力支持学生课堂学习，成为新一轮教改中非常值得研究和关注的问题。多媒体的加盟是否有效，关键在于着力点是否准确到位。多媒体的设计和运用，要重视语文的学科特点和学生的主体地位，根据教学目标，进行有目的的选取，精心制作，灵活运用，努力寻求它与课文的结合点，使多媒体的最佳作用点与最佳时机相结合，实现教学过程的整体优化，提高学生掌握知识的技能，并逐步将所学知识内化为解决问题的能力。关键词 多媒体；语文教学；优势；误区；着力点迅速发展的信息时代，为社会的发展与进步带来了无限生机和活力，中国传统教育也面临着极大的机遇和挑战。而语文教学费时多、收效少的现象长期困扰着语文教学的发展。学生阅读能力、写作能力和口语交际能力差，完全不适应现代社会对学生语文素质的要求。而语文现代化教学借助动画、图形、影像、声音等多种媒体，相对于以往传统的教师口授并配合板书的授课方式，提高了学生的学习兴趣，有效的培养了学生的创新能力，多媒体技术对教学过程的参与体现了其自身的优势，对语文教学产生了重要作用和巨大的影响，从而成为当今语文教学改革中的最佳走向和优化课堂的重要途径。国家教委颁布的最新语文教学大纲及新课程标准里也都强调地要求语文教师应努力掌握和运用多媒体技术，充分利用现代化的教育设备，提高教学质量和效率。可见，语文多媒体教学的作用毋庸置疑。本文主要从以下三个方面论述了多媒体在语文教学中的作用。一、现代教学手段的优越性(一）多媒体技术的应用增加了课堂的信息容量，扩大了知识面，提高了课堂教学质量通过备课，教师可以准备有利于教学的相关资料，并利用多媒体便捷和清晰的字幕来代替板书，可以节省大量用于解释和板书的时间，使学生精神更集中，在有限的课堂时间接触更丰富的知识，让学生有更多的时间充分地阅读课文，强化重点，突破难点，从而提高了教学密度，增加了课堂信息容量。古诗教学中，利用投影、音乐渲染丰富的内容和情景，用画面和声音刺激学生的感官，使学生形象地感知课文，激发学生的感情，更快地进入诗的意境，通过教师的讲解，使学生加深对诗人人格精神的认识，了解诗人更多的作品，开阔视野，扩大知识面，可以收到传统教学方式无可比拟的效果。写作教学中，通过电教媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的声响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，可以随机地引用材料或向学生介绍范文，对学生作文进行直观评改，引导学生点评，并广泛讨论交流，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力；利用多媒体还可以图解课文的内容结构，以加深学生对课文内容的理解；复习教学中，利用多媒体把知识进行整理归类，形成“知识网”，使知识系统化条理化，以完善学生的认知结构，加强学生对知识的整体把握。（二）多媒体技术的应用丰富了教学内容的显现方式，能激发学生的学习兴趣人类最常用的信息交流手段是通过视觉和听觉进行的，约占人类信息总量的95%，科学家在研究感官与学习、感官与记忆之间的关系时发现：在学习过程中同时使用视觉和听觉学习效果最佳，对记忆率的研究结果也表明了相同的结论。1多媒体课件可将文字、图形、图像等创新地整合起来，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映出客观事物，呈现教学内容。这样极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激发学生的学习兴趣。语文教学的形象性的特点使教学过程中必须有一定的直观感受，多媒体教学对学生的听视觉都能根据教学需要来满足，如诗歌教学，教学资源中有配音朗读可放给学生听；小说教学中，教学资源中有相关影视片段在学习课文时供学生欣赏品味，这样可以大大提高学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。（三）多媒体技术的应用拓展了学生的学习方式信息技术不仅是丰富的资源，而且是有利的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，传统语文教学方式的封闭性在学生的学习观念、学习方式和方法上表现为被动接受、自主性不强、合作精神不够。课堂上，教师在教学中用嘴讲，在黑板上板书，学生在学习中靠耳听、靠笔记，是一种“师傅带徒弟式的口耳相传”教学法，教师教得辛苦，学生学的被动、痛苦。此外，传统的语文教学更多地强调学生独立思考，往往忽视学生在学习中的互相合作，多媒体条件下的语文教学则更多地要求在学习中加强合作，这不仅仅是同学间的互助合作，也是师生间教与学的合作。多媒体技术通过改变教师的授课方式改变传统的课堂教学结构，赋予了语文课堂教学更大的开放性、民主性，这都会对学生产生积极的影响。学生在多媒体下的语文课堂里会是整个教学活动的主动参与者，他与教师的互动会更加频繁，他在学习中将会更加充分调动学习积极性，学得更加主动，也会学得更有兴趣。同时，多媒体技术也拓宽了语文学习渠道，它使学生不仅仅依靠语文课堂来学习语文，还可以在因特网这个无限广大的课堂里自主学习。每位同学能够根据自己的学习基础，不受同班同学学习进度影响，多角度、多层次、可重复、可选择地利用已有的软件和题库，更好地巩固学习效果，这样有利于学生开展主动的探索型的学习活动。教师也可以及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控学习。所以，多媒体技术不仅开阔了教师的教学视野，而且为学生学习语文开辟了新天地。（四）多媒体技术的应用可以转换教师的角色，从而在一定程度上更新了教师的教学方式在语文教学活动中，教师是最重要的教学资源。因为网络技术的发展和现代教育观念的影响，作为重要教学资源的语文教师将会经历一个角色转换过程，语文教师将进一步强化教学的开放意识和民主意识。“面向世界、面向未来、面向现代化”的教育思想会更充分地贯彻到语文教学实践中去。一方面，网络给语文教师提供了新的教学信息获取渠道，另一方面，教师从原来的讲授者转变为引导者、组织者、参与者。电子设备逐步取代纸和笔成为语文教师的备课工具。同时，网络设备也改变了课堂结构，多媒体技术的运用也改变了教师的授课方式和方法，甚至会影响教师的思维方式。过去语文教师那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲课”的形象也有所改变了。多媒体进入教室，教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据教学的需要，利用计算机、投影机、大屏幕，引导学生开展研究性、探索性的学习。例如，教学时，教师只需利用文字、图像、图形、动画、声音、影片和录像片等多媒体素材，创设问题情景，引发学生的研究探索兴趣、帮助学生确定研究探索的方向和课题。在各小组学生分工合作展开研究探索的过程中，教师是以普通参与者的身份出现在学生中间。在学生提出问题时，教师只向学生提出启发性、建设性的意见，而不是以专家的身份来做结论。教师角色从传统讲授者到引导者、组织者、参与者变化中，运用多媒体为学生创设了一个有利于激发学习兴趣和进行协商会话、协作学习的交互式学习环境。在这一学习环境中，呈现在学生面前的是图、文、声、像并茂的极其丰富的综合性知识和各种海量的教学信息资源。这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，而且对学生认知结构的形式与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构的形成与发展是极其有效的。总之，这时的教师更像是一个主持人，除了交代学习研究的问题、提出研讨交流的有关要求、展示多媒体信息资源之外，大多数的时间是让给学生来进行研讨和发表见解的。多媒体进入教室，不仅仅实现教学手段的现代化，实际上是打破了传统意义上的教室的相对封闭性，使教室成为一个开放的民主的师生互动的教育场所，教师更多地表现为向学生提供信息源而不再是传授结论性的知识，学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不再是以听教师的讲解为中心，这势必带来教师角色全方位的变化。多媒体教学在语文教学中的作用毋庸置疑，但它的弊端也是显而易见的。在具体运用过程中难免出现一些问题，并不是越多越好，因为它只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，在语文教学过程中稍不注意，就有可能被这把“双刃剑”杀伤。二、 现代教学手段运用的误区（一）滥用课件，忽视文本，追求形式，课堂多了表演的成分，有做秀之嫌 一些学校因为有条件，片面地认为不用电教手段就没有进行教改，没有多媒体的介入，就是教学手段单一，硬性规定各学科所有课一律都要用电教手段，为此还定下考核要求;甚至认为只有整堂课都用电教手段才叫现代化教育。很多老师也是认为不用电教手段就不好上课，一定每堂课都要用电教手段。结果一篇意蕴深邃的散文被上成了旅游风景课，语文教学的目的被严重背离，语言教学的功能被严重弱化。近两年来，讲课比赛可谓越来越多，优质课、教学能手课、公开课、观摩课、师范课等可谓名目繁多，应有尽有，有些教师为了从中得到奖项或者称号，挖尽教学的形式，不惜调动几人甚至几十人的精力，花一周或几周的时间，最后由一人表演出来。这些所谓的优质课师范课观摩课等将电视、幻灯、DVD、投影等各种多媒体全搬上，表面上课堂教学热闹非常，课堂气氛特别活跃，学生们反响强烈，但是课堂多了表演的成分，流于形式，花样翻新，花哨但不实用，有做秀之嫌。这些课主要是表演给评委看，而不是讲给学生的，一节课上完后，学生就看了个热闹，什么也没记住学到。媒体的应用要用到该用处， 媒体的运用是帮助学生了解生活中不能见到、少接触、无法体验的内容，而不是把文本变成各种各样的画面。语文教学不仅应重视学生对情景的感悟，更应珍视对语言的感悟、积累和运用。恰当使用多媒体课件能创设多种情景，使学生完全沉醉于课本描绘的情景之中，在轻松、愉快的氛围中学习，从而完成课堂目标。（二）多媒体课件的运用，会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标“语文”，顾名思义，就是语言文字。语言是语文的灵魂，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的特殊教学活动。2 语文教学大纲规定了语文教学的目标就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”3。学生只有通过阅读课文，在阅读材料所提供的语言信息中摄取意义进行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，领悟作品的写作技巧和艺术特色，也才有可能进而对阅读材料进行鉴赏与评论。“语言是思维的直接现象”，“语言文字是民族生命的一部分”。4语言可以整理我们的思想，反思我们未来的命运，创造性地转化传统文化。因此，一堂好的语文课，都应围绕如何唤起学生对学习语言的渴望和如何让其尽可能多地学得语言的技能来进行设计，努力使语言变成是有“声”“色”“味”“情”，有“生命”有“思想”的东西。语言思维的发展是在互动中完成的。但是多媒体教学是单向地向学生传授知识，长期运用这种手段，就会抑制学生语言思维的发展。现在几乎一大半学生对于某问题的理解“明心不明口”，不善表达，经常是“言不由衷”。做语文阅读简答题，往往辞不达意。语文教学必须以语言为先。语文能力的培养，必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。琵琶行中关于音乐的一段描写，十分精彩，如何让学生理解还要从对文本的反复朗读中，让学生感受旋律的变化和情感的波动，而不是随意放一段近似的音乐就可以解决问题的。很多学生渐渐满足于“快餐式”的多媒体而忽视了对文本的深层次阅读。语文是悟出来的，阅读的目的在于通过字里行间感受作者文本所表达的丰富内涵，用心写出来的东西也必须用心去领悟，去咀嚼，囫囵吞枣无法进入作者的内心世界。朱熹提出了“虚心涵泳，切己体验”的读书方法，强调读情悟理，再现文章的意境美和形式美。5而有的老师一味地将文字破译成幻灯片、录像、多媒体课件，以图像直觉取代语言形象，简单地把课本描述的人物和实物图解，这势必淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标，导致教学为多媒体牵制而不是多媒体手段运用为教学服务的事实。这样，既培养不了学生对语言文字的认同感，也培养不了学生的语文能力。（三）将多媒体的想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主。语文教学的一项重要任务是培养学生的形象思维能力，而想象能力是形象思维能力的重要体现，爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在中学语文教材中，有许多精美的文学作品，文学语言本身形象生动，能唤起学生的想象，它所提供的想象空间要远远比直观画面广阔得多，丰富得多。而中学生已有了一些储备知识，积淀了较厚的文学底蕴，具备了一定的语文素养，心智渐趋成熟，他们生活体验、情感经历日趋丰富多彩，学生根据教师的表情、语气来体会感悟课文所传达的情感内涵，通过教师的口头讲解，虽然形式单一，但这种间接的方式可以充分发挥学生的想象力，而每个学生的想象千差万别，又有助于学生对课文产生丰富多样的理解，形成自己独到的理解方式，对学生个体的审美能力和行为个性的培养能起到积极的作用。而有的老师在实际教学中，还未让学生品读文本，就用画面甚至用影视作品来全部代替学生对语文的独特体验，将这种无形的想象转化为有形的图像，在一定程度上妨碍了学生想象力的发挥，造成学生对课文的理解单一化，久而久之，学生活跃的思维和创造力将会受到损害。当我们把朱自清的春制成课件，运用多媒体手段，把一幅幅春草图、春风图、春雨图等春天的美景展示在学生面前时，哪里还能体会到“小草刚从土里钻出来、嫩嫩的、绿绿的”的动态美和质地美?又怎能感受到“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”的春风的温和美?又怎能揣摩出春雨“像牛毛、像花针、像细丝、密密地斜织着，人家屋顶上全笼罩着一层薄烟”的多、亮、细的特点呢?每一个学生读了其中的每一幅用文字描绘的图画，都会在头脑中通过想象和生活阅历加工成不同的画面，而多媒体放映的画面，是陈式化的、固定不变的。如有位老师上葫芦僧判断葫芦案，花了半个小时放电视剧红楼梦中这一部分，然后分析情节和人物，小说欣赏课变成了影视鉴赏课。6用直观画面代替形象思维，极大地限制消磨了学生的想象力。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。全国特级教师于漪说过：“语文是一门最具有创造性的学科”。7学生在阅读时，绝不是单纯的接受者，而是参与者，在阅读过程中，是一次跟作者、跟文中的描述对象的一次交流，学生可对获得的文字信息，结合自己的生活体验，对文中内容进行合理地想象加工，进行再创造，形成诸多不同的艺术形象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。（四）课件的设计过分追求“声”、“画”效果，教学的重点、难点不突出，会削弱学生对文本的重视程度，难以达到理想的教学目的 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。表面上看起来，课堂教学的气氛轰轰烈烈，其实是学生大都是被课件中眩目夺眼的音画所吸引，并未真正融入文本所蕴涵的情感中。多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。 语文教材对文章的选材是广泛的。作者生活在一定时代，他的作品反映当时的背景。有些课文指出的情境或社会背景离学生生活较远，单靠教师讲解介绍，学生很难领会透彻。而利用多媒体设置适当的背景，可以渲染气氛，烘托主题，有助于学生理解文章内容。但是有的教师为了吸引学生的注意力，夸大多媒体的功能，为文字选择的背景颜色或图案过于花哨，为朗读或讲解选择的背景音乐音量过大，甚至大量运用声像资料，有的在展示学生要思考的问题时，在旁边设置一些毫无意义的卡通动画图像哗众取宠，使得学生只是盯着那些令人眼花缭乱的图片，这些都分散了学生的注意力，冲淡了学生对文字材料和教师朗读讲解的关注，造成学生视听的疲劳，影响了学生的品味理解，课堂效果不尽如人意。所以，在运用背景画面和音乐时，始终不能忘记我们的目的，那就是营造一种氛围，便于学生理解掌握学习的内容。背景画面和音乐必须与课文内容情调要协调，节奏要一致，背景音乐不能满堂放，只能适时地加以点染，并且音量要适宜，不至于影响教师朗读分析的传情达意，学生品读理解的入情入理。教师在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。初中语文世间最美丽的坟墓要解决的重点是对美的认识。美有两层含义：外在美和内在美，只有两种美的完美结合才能达到真正意义上的美。由于初中生正处于心理发展的不成熟阶段，对人生观、世界观、审美观还没有明确的认识，仅凭老师枯燥的讲解学生很难理解，因此重点也成了难点。为此，设计的课件，首先列出托尔斯泰许多优秀的文章，通过超链接学生可以阅读这些文章，从他的文章中受到美的熏陶。接着通过图片的展示，将历史上豪华的规模宏大的秦皇陵、埃及法老陵和托尔斯泰大树环抱的长方形坟堆形成鲜明的对比，再配以优美的解说，很容易激发学生情感，引发其联想，学生认识到托尔斯泰文章的外在美和他融入自然朴实的人格内在美，理解美的真正含义这一重点、难点。同时，阅读托尔斯泰的文章，扩充了课文以外的知识，培养了学生的写作兴趣。（五）常运用多媒体教学手段，也会使学生对玩电脑产生浓厚的兴趣，从而迷恋上网，影响身心健康作为母语，汉语言承载着几千年文明的绵延之责，更是人们日常生活表情达意的交流工具。其美丽的文字和音韵，曾让无数文人墨客为之迷醉。但是，今天，语文却面临着挑战。面对各种媒体的视觉冲击，现在的孩子们已经丧失了阅读文字图书的兴趣，喜爱电视电脑，慢慢地厌恶读书，形成浮躁之气。导致一些高中毕业生或大学生上了十几年语文课，却无法写出一篇能够真实反映自己思想感情的文章，有的甚至错别字满篇，句子也不通顺。有的孩子长期泡电脑，迷恋网络游戏和网上聊天交友，对其身心健康产生了极大的不利影响。当然，多媒体在语文教学中并非于无是处，正如开头所谈它的优势。如何发挥多媒体教学的特有优势来着力支持学生的课堂学习，提高课堂教学效益呢?我们应该注意以下几点：三、 运用多媒体技术的着力点 多媒体课件的设计要与教师的教学设计相结合，恰当的在教学中适时地使用多媒体以便优化课堂教学。首先，用在疑难处。在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。其次，用在“不可言传”处。在课文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力，传统的“教育者教育对象”模式遇到了挑战。这时，必须采取“教育者教育媒体教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。第三，用在激发灵感处。在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述。（一）在利用图形声像色激发兴趣的同时，要培养学生深层次阅读文本的兴趣语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。8语文学习就是让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维想象，在大脑中呈现出相关的具体图像。语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师要引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移。这应该是语文学习的主要方式。让学生从小养成良好的阅读习惯和对文字构建的书籍产生浓厚的兴趣。而不能用多媒体一味地以图像直觉取代语言形象，我们要利用多媒体生动性、形象性、直观性的特点来激发学生对语文的学习兴趣，同时培养对文本的深层次阅读的兴趣。（二）在增强形象生动效果的同时，要注意留出空白，给学生以广阔的思维、想象的空间运用多媒体教学可以凭借鲜明的色彩、形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，来营造气氛，刺激学生的感官，唤起学生情感，引导想象。在文学审美过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。完全用图像的方式将它呈现出来，只能是画蛇添足、弄巧成拙。文字提供的想象空间远远大于直观。教师不能为了突出多媒体的制作效果，而剥夺了学生想象的权利，挤兑了学生思考的空间，用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化。留出一些自学的时间让学生去思考，多给学生留一点“空白”，让学生用想象去填补；留下一些自主的空间，让学生切实地动起来，真正培养学生的思考力、想象力、联想力。要尊重学生的主体性，不能让多媒体成为课堂的主宰9。（三）在运用多媒体进行课堂教学时，不能忽视或抛弃传统教学方式，要将两种手段有机结合多媒体与语文教学中指出“现代教学媒体的应用，并不是对传统媒体与教学的绝对取代，而是将现代化教学媒体与传统教学有机地结合起来，形成多媒体组合教学的各种模式。所谓多媒体教学，具体地说，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂的全过程，实现教学过程的最优化。”10我们肯定多媒体技术对传统教学方式的冲击，运用多媒体优化学习过程，促进素质教育实施，是现代化教育的主要目标，而组构新型教学模式是实现这一目标的关键举措。但也不是所有的教学内容都要使用现代教育手段，如对作品语言的品味、文章思想的理解、作者见解的剖析，还是要通过反复阅读课文和教师的讲解来实现。一些传统的适合语文教学的教学方法如朗读、背诵，最能体现语文教学特征的课堂活动，是不能因为多媒体的运用而放弃的。因为他只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，及学生应该培养的能力。而且中学语文教学就是要培养学生的听说读写能力，缺了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在