小学语文论文：善析巧问 让质疑不再“质疑”.doc

善析巧问 让质疑不再“质疑” 伴随着新课程改革的不断深入，许多语文教师都在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”，这是令人欣慰的，学生的学习本来就应该是解决旧疑存新疑的过程。确实，通过质疑，学生创新学习的主动性和积极性增强了，课堂里的思维更活跃了，便于教师顺学而导、依学定教，在课堂里展现着前所未有的精彩。然而，在听取了大量的教学质疑片断后发现，其实，我们离“质疑”的本真还很远。一、 虚晃的质疑，让学习主体严重失衡。案例一 一个类似笑话的真实的案例：一个学校，听说新课程来了，不管是平时的课，还是各级各类公开课、教研课，不管是一年级还是六年级的语文课，都能听到课堂里有这样一种声音：课伊始，出示课题后，教师向学生提问，“看到课题，你有什么问题吗？”这个真实的案例就曾经出现在新课程改革的春风刚刚吹向我们学校的语文课堂上。反思 “学贵有疑”。学生在读书思考过程中产生的真实疑问，才是有价值的，应该得到老师的关注、重视和肯定。而此案例中，我们老师的做法显然有悖于此，把学生的质疑错解为课堂教学过程中引出教学问题情境的一种方法和手段，异化为让学生挖空心思去钻教师课前预设好的问题“圈套”，失落了“质疑”的本真和价值，而教师对学生质疑的处理，更让学习主体严重失衡。案例二 在一次低年级评优课中，教师在讲解“衣”的偏旁。为了让学生更好地记住这个偏旁的字，便引导学生寻找规律。她写了一组字：“裤”、“衬”、“衫”然后问学生发现了什么。一个学生说道：“老师，我发现衣字部与穿着有关。”另一个学生忙举手问：“那初字为什么是衣字部呢？”教师备课时大概忽略了这个问题，于是便顺势把这个问题又抛给学生讨论，以争取时间思考。可学生虽然讨论热烈，但最终也没有结果。教师自己也说不出来，只好轻轻拍了一下手，说：“同学们，咱们课后再讨论吧！必要时去找些资料，或者去向其他人请教。”这样就救了教师的的不知之苦。反思 学生在课堂中提出了“愤悱”问题，为什么不趁热打铁立即解决，而要到课外。一旦学生过了兴奋期（包括我们教师），就会失去质疑探究的兴趣和欲望，不仅使质疑的效果大打折扣，还会挫伤学生质疑的积极性，久而久之，学生质疑的兴致还会高涨吗？教师不应把质疑看成是课堂里的一种摆设，重形式轻本质。方法初探 如何让课堂里的质疑不再虚晃，真正促进学生的学和教师的教？1、 执着冷静，筛选解疑面对阅读中学生诸多异彩纷呈的问题，处理的最佳途径是教师能够引导学生学会梳理、筛选问题和归纳问题，从中找出一两个核心问题，核心问题解决了，其他问题也迎刃而解了，这样，既能解决因课上时间短暂而解决不了学生众多疑问的困惑，又能有效地保护学生质疑的积极性。王崧舟老师在卖火柴的小女孩教学开头，设计了“课题质疑”这一环节，学生提出了许多问题。生1：为什么题目叫“卖火柴的小女孩”？生2：课文讲了卖火柴的小女孩的什么事？生3：小女孩为什么要“卖火柴”？生4：小女孩是哪国人？生5：这个故事发生在什么年代？怎么会卖火柴？生6：卖火柴的小女孩是个怎样的小女孩？面对学生这么多杂乱的问题，这个老师认真地倾听着，没有烦躁和不安，并不时地在黑板上快速地写下“为什么？”“什么事”“哪国人”“怎样的小女孩？”等词。然后，他把“梳理问题”的任务交给学生：“你们很了不起，提出了这么多问题。但在这些问题当中，你们认为哪些问题是值得我们这节课研究和交流的？”学生经过教师的点拨，重新审视和思考了这些问题，很快认识到“课文讲了卖火柴的小女孩的什么事？卖火柴的小女孩是个怎样的小女孩？”这两个是最值得研究的。从这个片断中，我们不难发现，教师执着地倾听，是对学生一种无言的鼓励，是学生自信的来源，虽然学生的质疑中有许多毫无价值的问题，但学生的思考和参与的这个过程是有意义的。面对杂乱无章的质疑，教师冷静地做了处理，课堂节奏简洁有序。2、 交流合作，存疑拓展课堂中，有些学生的疑问与本节课的教学没有太大关系，面对这种情况，教师应采取存疑的方法。记得我在教咏华山这一课时，有个孩子提到中国的“五岳名山”，我留了时间让他向大家介绍，他兴奋地介绍着：“东岳泰山，为我国五岳之首；南岳衡山位于湖南省中部衡山县境；西岳华山，华山之险居五岳之首；北岳恒山，地势险要，自古为兵家必争之地；中岳嵩山位于洛阳东南登封县境内，是五岳中的中岳，分太室、少室二山。”此举一方面我真诚地鼓励学生质疑的积极性，另一方面，我鼓励学生在课外查阅资料，尝试着与同学合作解决问题，等到有了自己的想法时再来与老师交流，从而“借”学生的“问”，拓展了他们的学习，培养了他们收集信息、处理信息和解决问题的意识和能力，又不影响正常的课堂教学，一举多得。3、 坦诚激励，研读释疑有时，学生的质疑是老师始料不及的。这时，教师应用敬意的目光坦诚地告诉学生：真了不起，请允许老师和同学们一起考虑，一起解决。记得有一次的课题组汇报课学用字词句：送小动物回家一课中，课到尾声，我让孩子们续编诗歌：“蜂巢是蜜蜂的家；马厩是小马的家；北极是北极熊的家”一个孩子忽然站起来问：“老师，你知道北极的温度是多少吗？”当时，我的脑子里一片空白，我只能坦诚地激励学生：“对不起，老师没有考虑过这个问题，也没有搜集这方面的资料，有谁知道吗？”这时，班上的一个男孩子自豪地告诉我：“老师，我告诉大家，北极的温度一般情况是零下82度，有的时候是零下73度。”这个时候，所有的听课老师都为这个小男孩鼓起了掌声。二、 肤浅的质疑，让课堂丧失生命灵性案例三这儿真好（第二课时）。课文内容已基本学完，教师要求学生整体回读课文，然后提出自己感兴趣的问题。几分钟后，学生纷纷质疑：什么是“漫山遍野”？什么是“绿叶成阴”？小熊为什么会感到孤零零呢？反思 课已经整体回归，提升深化的阶段，可是学生的质疑仍停留在“这个词语我不懂”、“这句话什么意思”这些字、词、句和课文内容的探究上。这些疏通性的问题，不应该成为此时课堂质疑的重心，也无法真正突现质疑在语文教学“熟读精思”、“回读积淀”中的独特作用，不能把学生的语言、思维、情感引向深层，更谈不上让语文课堂充满活力。方法初探质疑的纵向过程应该是渐进式、超越式的，既需要学生的全身心参与，又离不开教师悉心引导，这样才能闪现出智慧的星光。1、 精心预设，构建随机点拨与快捷导航的质疑过程。按照阅读教学和学生学习语文的基本规律，教师要把质疑贯穿于课堂教学的始终，并遵循由浅入深的质疑能力培养目标。同时，如果学生碰到完全不知道、不了解等问题时，教师此时再精妙的点拨也无济于事，此时，教师的精心预设显得尤为重要。王崧舟老师执教一夜的工作时，曾问学生：“总理的办公室有哪位重要人物居住过？”当学生不知所措地列出慈禧太后、清朝皇帝、袁世凯甚至孙中山时，王老师就果断地跟学生明言：“大家可能不太熟悉，我们不猜了。我告诉大家，这座房子原来的主任是末代皇帝溥仪的摄政王。什么是摄政王？也就是管着皇帝的那一位亲王。”王老师的告诉，当令我们深思。在当前的语文课，教师的确不必，也不能再以大密度的讲解去“教给”学生知识，自主、合作、探究、质疑成为语文课堂的主导，但是事物不是绝对的，语文教师有时也需要“该告诉就告诉”式的“快捷导航”！2、 个性评价，提升学生反思质疑与精神引领的有效度。教师对学生质疑的评价，不能笼统化，不能让“问得好”“问得有水平”经常充斥于课堂，而应根据学生的个体实际用具体化的语言进行个性化的评价，促进学生反思自己质疑的有效度、逐渐达到问得巧、问得深、问得有价值的质疑境界。让我们一起欣赏孙建锋老师的质疑个性评价教学精彩片断生1：前些日子，您推荐我们读战国时代楚国辞赋家宋玉的登徒子好色赋，其中有描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”郭沫若先生描写白鹭青色的脚的语句可能是从这儿转化而来的。师：你爱联想，善思考，活读书，读书活，不仅知其然，而且知其所以然。课文中，郭老巧于用古，化旧为新，值得学习！生2：老师，我不同意“巧于用古，化旧为新”的看法。袁枚说过，诗有三偷偷句、偷意、偷势。我认为，郭沫若先生描写白鹭脚的语句有“偷势”之嫌。（同学们先是面面相觑，接着哄堂喧哗。）师：我想谈一下“偷势”的个人见解。“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”当我们吟诵宋代诗人林逋的这两句诗时，有谁会想到这是出自五代南唐江为的“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”？当我们拜读莎翁名剧奥赛罗时，又有谁会想到那是出自意大利钦蒂欧的夫与妻之不忠实？艺术不是无源之水，任何一个民族，一个时代的文学都是在前人的基础上发展起来的，其中有继承，有创新，成功的运用应该是在原句基础上的别出心裁，得其神韵而自有境界。生2：老师，听您一席谈，我佩服江为胜过林逋，佩服钦蒂欧胜过莎士比亚，佩服宋玉胜过郭沫若，因为前者是首创，后者是革新。（学生热烈鼓掌！）师：（走过去，真诚地拥抱与自己意见相左的学生2）我佩服你，因为你有思想、有个性！让咱们以启蒙思想家伏尔泰的名言共勉吧“我坚决不同意你的意见，但我誓死捍卫你发表意见的权利。“（掌声雷动）上述片段中，孙老师十分注重对学生质疑的个性化评价，不断点化学生质疑背后的思维生成过程，让学生在反思中体悟质疑的有效度。在质疑的平等对话中，在对质疑的个性化的评价中，师生之间那种认知与被认知、灌输与被灌输、征服与被征服的关系被解构，