小学信息技术论文：浅谈小学信息技术自主学习能力的培养.doc

小学信息技术论文浅谈小学信息技术自主学习能力的培养【摘要】 在信息技术课中，让学生成为学习的主体，积极地研究、探索；大胆地展示、交流，能有效地提高学生的自主学习的能力，并养成他们求新、求奇、求异的创新习惯。而良好的学习环境，新颖的教学内容，多样的实践活动非常有利于培养学生的自主学习能力。【关键词】信息技术 自主学习 培养兴趣 任务驱动中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程要培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 新的课程纲要，给我们提出了新的要求，要求我们从事信息技术的教师转变教育观念，改革教育模式，其核心是注重培养学生的创造精神和实践能力，在教学中要采用任务驱动，围绕项目展开实践活动的方法进行教学，使学生通过自主的认知活动掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能，同时培养学生自觉的社会责任感和道德意识。信息技术在小学阶段，它的根本任务是：传播信息文化，普及信息技术；培养利用信息技术学习的能力；培养具创新精神的实践能力。这就要求我们的学生有一定的自主学习能力。为了达成这一目标，我们就要给学生创造一个良好的学习环境，布置多样、有趣的学习任务，努力给每个学生提供更多的参与条件和成功机会，更多的探索时间和空间，养成他们求新、求奇、求异的创新习惯。以下谈谈我对培养小学生信息技术自主学习能力的几点体会。一、营造轻松愉悦的教学环境人的任何活动都是在一定的环境中进行的，一个良好的教学环境是培养学生自主学习的一项必不可少的条件。愉悦的学习氛围会使学生对课堂产生兴趣，并自发地参与到学习的过程中来。而环境可以分为物质环境和心理环境。在物质环境方面，教室的布置一定要符合学生的年龄特征，使他们在其中坐行舒适，而且学习活动也更能长久、有效。比如：在教室的四壁贴上一些卡通图片，以拟人化的方式介绍计算机知识。让学生通过这些图片了解计算机的历史、发展、功能等，对计算机产生亲近感，产生希望了解、学习、应用计算机的内在动力。在心理环境方面，信息技术教师要建立良好的师生关系和理性的教师权威，并为学生创设自由的人际交流的环境。使学生可以互相交往，合作学习。学生有能力时可以帮助他人，遇到困难可以请求他人帮助，犯了错误也能被宽容。老师是学习活动的指导者、参与者，在教学过程中不能过严地要求学生，过多的指责会挫伤他们的学习兴趣。而满意的微笑，轻微的点头都会使学生产生学生学习的动力，使学生形成自主、主动的个性品质。另外，学生还可以满足自己特殊的学习习惯。如播放音乐，学习时四处走动等，只要不是不良习惯和妨碍他人就行。这样每个学生的个性、权利、学习成果都会受到尊重。二、设计新颖独特的教学内容小学生大多都是刚接触计算机，都是抱着非常有趣的心理来上课，而有趣是兴趣发展的最低阶段，如果学生觉得学习计算机和学习语文、数学没什么两样，那么这种有趣的心理就会很快消失掉。计算机教师应首先要引导学生把有趣的心理逐渐趋于稳定、集中，逐步上升到志趣阶段，这样才会使学生自发地、全身心地投入到学习活动中去。所以教学内容上应多选择一些学生感兴趣的课题。比如：给低年级教学时让他们用计算机写字，并设置成不同颜色的艺术字；在计算机上画画，再给图画涂上不同的颜色等等。这样一些平时只能通过纸笔才能完成的作业，现在只要操作鼠标就能达到，而且还随心所欲，无疑大大激发了他们学习的积极性。再比如：一年级学生在学习鼠标的运用时候，单纯手指的动作练习是没有意义的。所以我就让学生先学会用双击方法打开游戏，只有掌握方法的同学才能成功打开游戏，在这样的激励下，学生有了练习的动力，很快就掌握方法了。在游戏过程中，比如玩“拼图”游戏，必须要掌握了鼠标拖动的方法才能在游戏中获胜，学生在玩中不知不觉地掌握了拖动的方法。高年级学生的学习动机主要集中反映在成就动机上。所以对于高年级的学生而言，仅仅靠有趣难以长久吸引他们。要使他们觉得所学的知识能应用到实践中去，能对自己，对他人产生积极的影响。如可以让他们在计算机上编写“学习园地”“班级小报”等，这样学生就会积极主动，寻找资料，设计页面，把报刊编得图文并茂，然后让他们把作品存入自己的文档。当他们看到自己的作品如此优秀时，就会大大激发他们的自信心和成就感，就会更加主动地进行学习。三、组织学生自主的实践活动信息技术的实际操作性非常强。在信息技术课的学习中实践就具有重要的意义。 在实际的教学过程中，我们发现采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序进行教学，学生容易感到枯燥乏味。如果采用任务驱动模式教学，不仅效果好而且非常有利于培养学生的自主学习能力。在组织学生自主的实践活动要注意以下几点：1、 任务要有可操作性在信息技术课的任务设计时要注意学生的年龄特点。不同年龄的学生在能力个性上呈现的差异，使得他们对实践活动产生不同的要求。 小学低年级学生的思维具有不稳定随机性，适合有一定限制性或有阶段性的学生自主任务。如：在指法综合练习课上，我使用金山打字游戏里的警察抓小偷、打地鼠、青蛙过河三个游戏进行指法练习，需要进行基础练习的同学可用打地鼠；有一定基础想进一步提高的同学可用青蛙过河；而基础扎实想向高手挑战的同学可以用警察抓小偷；这样可以让学生根据自己的个人需要进行练习。小学中年级学生的思维具有极大的不确定性，适合有限制的学生自主任务。如：在画图的综合练习课上，我常常事先为学生设定好画面的中心部分，一颗树、一道彩虹、一栋小房子，再由学生围绕中心自由地填充空白，如此设计便避免了学生胡乱的涂鸦和无所事事的现象。高年级学生的思维发展水平和中低年级的学生相差比较大。他们就比较适合开放性的任务。比如：在教文章的修饰和排版时，教材要求每个学生设计一份小报。考虑到各个学生的兴趣和水平，我把任务进行了扩展，改为：（1）录入一篇自己的作文或喜爱的诗歌、小故事并进行排版（可以加入插图）；（2）独立或与他人合作设计一份主题新颖的小报。 即使在同一年龄段，学生接受知识的能力也有很大的差异，所以任务设计还要考虑学生不同的水平。要把学生分成几个不同的等级，设计不同等级的任务。比如在教学“文本编辑”时，最低的要求是让学生学会文字的插入、删除、插入图片等功能，最终能编辑一份比较正规的文件即可。而对于基础较好的学生则要求他们能添加水印、设计页眉和页脚、插入表格、艺术字等，要求他们编辑出一份美观的、高质量的文件。这样使每个学生都有不同的发展，都有成功的体验，也就增加了学习的动力。2、提供的信息要灵活为学生学习而设计的任务和问题应成为学生应用信息技术的载体，并非仅仅为了掌握某个内容。在信息的呈现方式上要不拘一格，重在给学生提供适量的信息，而不一定是完整的、有效的内容，使学生通过对信息的研究，不仅获取知识与方法，更提高了自身的综合素质；可以将信息分步到位，或让学生自主发现，变灌输信息为积极主动地探索信息；可以提供不充分或有冗余的信息，促使学生对信息进行分析、补充或筛选，以提高理解及获取信息的能力。 比如在制作贺卡的这节课上，教师提供的素材可以是大量的，由学生自主选择；也可以是不完整的，缺少的部分由学生在网络上搜索获取。3、过程要学生自主 任务的多元化决定了解决方法的多样化。实践不应是只遵照教师按规定的某一路径去进行，如果每个学生的设计或方法均是有效的，都应被肯定。提倡方法的多样化，在教学过程中，应尽量减少那些不必要的常规性步骤，减少指令性要求，取消唯一性结果，以打破对学生思维的束缚。同样在制作贺卡的教学中，教师不应限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这样就可以为学生发挥想象喝自由创作留下了充分的余地。使得他们不但掌握了内容和方法，而且在很多操作细节上也能灵活多变真正实现“授人以渔”。而在强化键盘输入技能时，大量重复的练习，容易导致学生产生了枯燥乏味感，阻碍了练习效果。这就要求教师适时地放手，改变练习组织形式，每次练习课，首先确定好课堂应达成的目标，然后由学生自由选择练习软件，如：英文打练习、金山打字通、或者用写字板、记事本都可以；练习时间也由学生根据自己的进度决定，较快的同学可以提前结束练习，转向自己喜欢的领域；练习方式同样可以学生自主，可以单独练习，也可以同学间自行组织竞赛，这样，学生反而自觉多了，而且键盘输入速度也大大提高。整个过程，教师起了引导辅导的作用，学习过程完全由学生自主。总之，通过提高学生的兴趣，并在教学中采用任务驱动教学法，对培养学生自主学习能力的作用是明显的，但也会存在一些问题。这就要求教师在教学时应在各方面注意精心设计，使学生愿学、爱学、乐学。【参考文献】1教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行）2吕品中小学信息技术课程研究M 机械工业出版社20033魏雄鹰中小学信息技术教学案例专题研究