夹竹桃第二课时教案.doc

19、夹竹桃（第二课时）教材分析夹竹桃是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红的、五彩缤纷的季节里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文多处运用比衬手法突出夹竹桃，给人留下深刻的印象，如一年三季花开花落，而夹竹桃沐和风、抗暴雨、斗清冷，总是迎风吐艳，突显其可贵的韧性。另外，描写月光下的夹竹桃笔触细致入微，整齐的排比句式，字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。学情分析夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题的中心句，学生初读课文就能发现和基本把握。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。其二，分析学情，学生对背诵4.5自然段，会产生一定的畏难情绪，这是由于，平日教学中我们老师忽视对背诵方法指导的结果，所以所以要给予学生背诵方法的指导，让学生体会到背诵积累并不是一件难事。第三，从方法上讲，学生通过35年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。最后，反思我们平日的教学，与学生协商，鼓励学生学会质疑，能够提出有价值的问题，这一方面的训练还是不够的，所以如何调动学生的学习兴趣，激发学习动力，由不会提问，等着老师来教，转变为积极思考，合作探究，能够提出自己的疑问和建议，主动学习，需要我们在课堂中运用合适的教育教学策略，进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内，让学生在学习的状态上有所变化。教学目标1、感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。2、品味作者所引起的美妙幻想，联系生活经验，说说自己的幻想。3、用“无不”和“无不”造句。教学重难点感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。课前准备学生做好预习作业，一是用文后带点词语造句，二是写一写自己的幻想。教学过程：一、复习导入，产生话题。 1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。为什么这么说呢？上节课我们学了第2节，知道了一个原因，谁来说一说？2、还有两个更重要的原因，请同学们翻开书，到结尾找一找。（1）指名读。（2）大家有没有发现，本文开头与结尾是首尾呼应，齐读结尾这一句。（3）另外的两个原因就是（板书：）夹竹桃 韧性 引起幻想二、自读自悟，感受“韧性”。1、提到“韧性”，你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸、坚强、坚定不移、坚持不懈）2、“韧性”这个词语在课文中出现了两次。请同学们找到带有“韧性”的另一句话读一读。（1）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（2）这是一个反问句，谁能把它改成陈述句？3、课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃。现在读了第四自然段最后一句话，你认为：能把第三小节删掉吗？为什么？（用其他花来进行对比，衬托夹竹桃的韧性）4、自由读第四自然段，从哪些地方可以看出夹竹桃有韧性？边读边划出相关语句。（1）请读一读，划一划。（2）指名读所划的句子。5、再读第四自然段，体会：夹竹桃的韧性其实是指什么？你能解读出来吗？正所谓：“仁者见仁，智者见智。”让你的智慧闪光起来！6、解释一下：“无日不迎风吐艳”、“无不奉陪”这两个词是什么意思？“无日不迎风吐艳”说明夹竹桃没有一天不是迎着风开出艳丽的花朵。“无不奉陪”的意思就是不管什么时候都奉陪。“无不”和“无不”都属于双重否定式的词语，双重否定等于肯定。请选其中一个词语造句。 （无时不、无法不、无人不）7、夹竹桃的花期如此之长，是多么顽强啊！难怪作者会说（齐读最后一句）生：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？谁能把它改成感叹句？（这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得多么可贵啊！） 板书：可贵此时此刻，作者对夹竹桃充满了怎样的情感？（敬佩、赞美）师：是啊，这样的韧性难道不值得我们敬佩吗？难道不值得我们赞美吗？让我们带着这份敬佩、赞美再读第四小节！先自己读一读。生试读，指名2人读，齐读。8、补充资料：“季羡林先生博古通今，学贯中西，被誉为“学术泰斗”。和文字打了一辈子交道的他，历经艰难困苦，但爱国家、爱人民始终不渝，他不懈奋斗，把自己的知识奉献给社会、服务于人民。在他最困难的时候，包括在“牛棚”挨整的时候，也没有丢掉自己的信仰。那个特定的历史年代，他利用在传达室看门的时间，翻译了280万字的梵文作品。”同学们，从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子，想到自己坎坷的经历。季先生喜欢夹竹桃的韧性，其实是在为自己树立信心，他要以夹竹桃为榜样，在逆境中不屈服，不放弃！ 再一次有感情地齐读第4自然段，把对夹竹桃的韧性和季先生人格力量的理解融入进去。三、想象画面，体会“幻想”。1、过渡：夹竹桃的妙处还不止于此。第5自然段第一句是什么句？句中的“此”指什么？2、月光下的夹竹桃引发了我许多幻想。下面我们来学习幻想部分。（手指板书）（1）季先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？迅速找出答案。指名读这三句话。（2）多美的景象啊！再次轻轻读读这三句话，边读边想像当时的情景。 指名读。 是啊！月色朦胧，花影迷离，叶影参差，花香袭人，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。3、自主学习：他把夹竹桃幻想成哪些东西呢？你最喜欢哪一次幻想，有什么感受？用心读一读。4、汇报：作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢？（1）交流。（地图、荇藻、墨竹）（2）你最喜欢哪一次幻想？说一说自己的感受。有感情地读一读。 评点：听了你的朗读，老师觉得自己就在那艘远渡重洋的海轮上了，多么奇妙的越洋旅行啊。（3）下面请3位同学来读：一位读幻想成地图的内容，一位读幻想成荇藻的内容，一位读幻想成墨竹的内容。（4）叶影吹动，如梦如幻，多么美妙的享受啊！让我们一起走进作者美妙的幻想中，一起读。5、季羡林先生其实跟我们一样，也是那么爱幻想。在生活中，我们也常看到月光下类似的景象，你又会产生怎样的幻想呢？说话：我幻想它是 ，我就真看到 。（教师举例：我幻想它是一个舞台，我就真看到一出精彩的戏，小虫子成了戏中的主角，在舞台上大显身手呢。）四、总结。1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的。一起读最后1小节。五、同步拓展阅读1、 昨天，老师发给同学两篇同步阅读文章仙人掌、有趣的含羞草，这两篇文章和夹竹桃相比起来，作者在写作方法上有什么相同之处？2、读一读你喜欢的语句，说说你喜欢的原因。六、作业1、在班级博客上阅读老师推荐的同步拓展阅读我爱仙人花、马缨花。2、选一种你熟悉的植物，运用文中的习作方法写一个片段，写在日记本上。板书设计：19、夹竹桃韧性 可贵 地图引起幻想 荇藻 墨竹教学反思：夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。 本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。 教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。 第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。 在这个过程中，