培训心得及记录 高彦红.doc

21记录一： 关于“新课标新教材”观摩之感受分享 宁波华茂外国语学校 义教部小学英语组 高彦红 2013年12月4日5日上午,我有幸参加由浙江省教育学会外语教学分会组织的浙江省小学英语课堂教学评比课例展示与研讨活动。本活动以“新课标新教材”为主题，结合省2013年小学英语课堂教学评比优秀课例成果，开展基于教材的课堂教学研讨，展示优秀教师的教学风采。课堂教学展示共10节,教学内容涉及新教材语音、读写、对话等板块以及绘本和故事教学。以下是我对该次活动的学习体会,与大家交流共享.第1节 课出自于PEP四上Unit 6 read and write Meet My Family.该板块给学生提供了阅读文段,让学生在有意义的情景中根据图片和生活实际选词抄写,完成句子.因此本节是一节阅读写作课,意在培养学生对阅读的兴趣和自信心,然后通过涉及有意义的活动让学生从仿写到个性地书写,进一步培养学生的英语书写能力.关于家人的主题可以说眼花缭乱,但百听不厌.每一个教师的个性不同,分格迥异,家庭课的味道就不一样.本课的设计思路很简单,以一段视屏引出,介绍老师的家庭,完成主词汇的粘贴.进入文本学习,呈现John 的家人,完成问句的学习和阅读意群的指导.然后教师以操练Sarah的家人并完成书写的指导并板书.在输出环节,教师先让学生小组介绍自己的家人完成口语输出,然后让学生书写.在此环节,教师非常用心地进行星级个性化书写,选择一星或两星,完成后到台前朗读自己的文章,培养学生写作的兴趣和自信.最后教师用学生照片制作了班级大家庭的全家福完成全课. 综观全课亮点颇多.且不谈教师姣好的语音面貌和不愠不火的气场,也不谈课件的精美细致和书写基本功的规范,教师对细节的追求是我应该学习的.无论是手绘图,还是每一句课堂用语,都体现了江南美女的气质.其次教师对学生的习惯培养尤其是阅读和书写的指导和示范非常到位,也有实效.最后教师对学生的问题的反馈和激励也让本课印象深刻.全课基于教材,主题引领.情景创设, 贴近生活.注重规范,层层递进.但是如何让学生互动,让师生的直线形态变成生生的曲线形态,跟进课堂形态,有待我们更深的思考. 第二节课出自于PEP四上Unit 5 read and write Dinners Ready.本教学内容围绕食物餐具名称展开话题,定位是语篇阅读的初步学习.全课很空洞,特别生硬机械,也没有相应的情景,关于餐盘文化的渗透也只是点到为止.可能由于地域关系,教师的语音面貌也有待改进.不过教师在对话文本中标注了连音语调,并鼓励学生加入动作和表演,个人的信息技术使用技能好,值得称赞.因此如何听说铺垫,精选资源,文化渗透,读写跟进,如何找到读写平衡,以读促写,仍待探究. 第三节课是本次所有课型中唯一的一堂绘本课,也是最有特色的一节课.全课教师以身示范,声情并茂,基本功相当不一般.在故事教学中有扶有放,逐步带入.主线简洁,脉络清晰.板书设计不花哨,甚至很朴素,但实用且有生成,是难得的好课.全课讲述了小女巫找扫把的故事,情节生动,有趣,语言简单,复现率高,主要学习介词.语量很丰富,但思路简单,通过歌曲引入故事主人公Witch Lee,然后通过讨论她有什么来了解她.然后教师设计从周一到周日Witch Lee和cat的对话来完成词汇和句型的学习,借助图片和实物进行角色扮演并巩固.教师利用身体语言,生动的示范,逐步呈现,极大地调动孩子们的参与热情和表演欲望,每一个环节都有小表演小活动,干净利落.正所谓课如其人,教师气场大,口语表达自如流畅,能HOLD住全体,让我佩服.纵观这节课成功的原因,再次给了我极大的提示.唯有善思的教师恰当的选材(尤其是教材的删选和重组)艺术的教法心中有学生才有可能将课堂落到实处.如果有遗憾之处,那就是文本的整体推进.到最后教师还是分开的片段,没有整体的呈现,学生没有全文本的感触和体验,割裂感比较强,整体性也不够.但能够将绘本课堂演绎得如此淋漓尽致,真的相当不简单!第一天下午的四节课良莠不齐,两节语音课,两节同课异构的阅读课.第一节是字母e的归纳课,先复习了e在相对开音节中的发音规律,通过小说唱拼读等复习引出其在绝对闭音节中的发音及规律,以一个乌鸦和狐狸的故事让学生感知,尝试自读生词,以小组合作的形式尝试叙述整个故事,而教师则在单词读音和情感处理上提出相应建议,最后引导分享故事包涵的寓意,鼓励学生表达,中英文不限.全课有大量的新词和新知,但教师思路很清晰,只是对学生的挑战非常大.这是第二次听杨老师的课,作为同龄,我非常欣赏她的素养,无论是教学美感,还是技能的老道,她都有特别之处.如何让美感设计上为课堂服务,如何让语音的学习变成学习的感悟而不是规则的小结,如何更专注地解文读本,是给我思考的.另外,本课文本内容并没有完成,而是拓展了很多,教学的设计多少有些偏离.第2节 语音课选材于PEP四下Unit 4 Lets spell.首先从教师的信息导入,通过四个关键词forty、sports、shorts、story,让学生自主发现字母组合or发音规则,由此切入本课的语音学习.然后通过跟读模仿、拼音游戏、绕口令强调字母组合的音形对应关系,提高学生见词能读的能力.接着引导学生发现work一词发音的不同来教授or另一种发音规则.在这一环节中,教师回到课文,通过听说读写拼等多种形式来练习音形的对应关系.最后欣赏绘画本故事,让学生能够运用新学的语音知识,提高综合语音能力.全课目标准确,过渡自然,层次清晰,落实有方,可以作为字母组合教授的参考模板.最值得学习的老师本体的节奏动感,让全课充满了节奏,不枯燥,不压抑.只是在发音课上,一定要关注个体的发音,跟踪追击学生,以达到修正的目的.后两节同课易购选材于PEP五下Unit 6 read and write aster arty.读写课,文体是应哟文中的邀请函,具体内容为吴一凡邀请好友参加复活节派对.两节课风格各异,第一节是家常课中的家常课,相当朴实沉闷,第二节课是技术课中的技术课,相当炫头花哨,都算不上是严格意义的好课.对于阅读课,只有语言大量的输入才有可能做到部分的输出.活动设计与语言目标有无关系,如关系很少或没有,充其量是形式主义.课堂评价的激发目标是什么,做不到激趣,那就是灭趣.完全可以用板书的生成达到邀请函书写格式的教授,充分体现板书的意义.所以如何做到心中有目标,脑中有思路,手中有方法,是作为一线教师的的杀手锏.第二天的三节课各有风采.第一节a silly snake 选材于PEP五上Unit 4 Story Time.主要学习what can you do?Can you.?全课教师的表演多于学生的表现,在故事教学中,个人认为图音结合的方式多遍输入是好的,但pair work 要教师示范和学生练习过后才能自如展开,否则就有作假嫌疑.第二节课是关于一个噪音国王的故事阅读材料,设计到的语言点主要包括副词的应用,如do-loudly, do _quietly, I can hear-doing sth.本课围绕噪音王国如何从吵闹到安静这一主线带领学生进行逐步阅读,让孩子逐步获取故事的大意,同时在阅读中培养学生的阅读技巧.在课的前半部分,引导孩子在表演中感受噪音王国之吵闹,在课的后半部分让学生观看视频中感受大自然的美妙声音,这种对比使孩子在情感上会认同现实生活中尽量不要制造噪音的重要性.全课可圈可点,是六年级高段语法教学和故事教学结合成功的范例.第3节 课是六年级教材,一篇谈论关于winter holiday的听说课.本课通过足够量的输入,达到适当说的输出.全课通过三个问句Where、what、How的串联,了解假日过程,获取相关信息.思路很简单,教师通过介绍自己的假日,文本Amy 的假日最后到学生的假日,很扎实,很明朗.教师本人干净温婉,语音面漂亮.在输出环节,分三步梳理文本,由听到说,很稳妥,也很完整,是一节成功的复习课. 总之,每次学习都很会给我很多启示,而这种启示只有在不断的教学和教育实践中去应验,相信真正的教育是唤醒的教育,是通过教学艺术的变革和教学手段的改革对灵性追求的教育,对真善美追求的教育,而这也将是我从教的信仰和不懈的追求.以上直言片语,个人肤浅之见,希望得到大家的欢喜,引起您的思考. 2013-12-6 记录二：过去式的情境教学设计宁波华茂外国语学校 高彦红过去式是我们日常生活中最常用的表达手段，也是使用频率最高的时态之一。基于如何进行过去式的情境创设我们小组达成以下共识：一 基于学生体验，进入过去生活。 不管是教授何种教材，应用何种时态语态，学生为本、学生为主的理念永远都应是第一位的。根据孩子们已有的生活体验，在具体的学习中加以应用。可以咨询学生是如何度过周末或节假日来教授一些动词的过去式，也可以用过去一周的天气来学习简单的系动词过去式表达。学生对宠物和小植物情有独钟，可以设计一个小朋友丢失了自己心爱的宠物，大家帮助写寻物启事，很自然地表达当时的情境，贴近孩子的真实生活。也可以通过植物日记的形式来记录植物的生长过程，发展学生的语言应用能力。还可以通过观看视屏实景展现，如“蝴蝶的一生”，让孩子身临其境地体验。很多有智慧的老师用侦探小故事来激发学生的好奇心，利用福尔摩斯或成龙历险记中学生耳熟能详的经典角色来创设情境，非常受孩子们的欢迎。二 加入生活情景，用尽文本情境。 创设情境是一个费脑力也费体力的活，而朗文课本中的情境本身是很完整也很系统。从3B Chapter Three 开始涉及到过去式的规则动词变化，主题是Camping; Chapter Four开始动词的不规则变化，主题是holiday; 4B Chapter Four 主要讲授BE 动词的过去式变化，主题是 a persons life.就教材的编排而言，编者是独具匠心的，由自己到他人，从跨度近的到跨度远的，层层递进，环环相扣。因此，我们如果能用好文本情境，吃透教材，教好教材，再加入现实的生活元素，也不愧是对情境的二度开发。三 坚持一条主线，全面辐射点面。在本次年会中，福山外国语学校老师所展示的“500 years ago”为我们做了很好的示范，全课以作者的曾祖母为主线，以她的衣食住行为切入点展开教学，由点到面，由段到篇，一气呵成，非常值得学习。老师在过去式的情境创设中，先出示了一个整体情境，把学生带入一个过去的时代，继而分为四个小语境，逐一突破难点，最后再以口语和篇章输出的形式完成学习内容的整体输出，再一次证明了主题一条线的情境魅力。四 基于社会生活，再现历史场面。学习是社会的，如果能基于学生周边的人和事进行情景的创设，一定是事半功倍的。有些老师利用某些名人的录像来重现别人的一生，通过参观历史博物馆让学生设身处地感受过去的生活，通过对比让学生自我体验生活中的变化，自然而然地完成情境的创设。总之，无论是怎样的情境，怎样的情景，都要来源于生活，出发于学生。 2012-12-16记录三：1.有感于家人一课 首先这是一节三年级的低段课,内容来自于PEP教材.但教师做了整合,结合三年级和四年级的教材内容,让文本更饱和更丰满.全课活动设计比较丰富,活动形式比较多.开课教师结合备受学生欢迎的娱乐节目 “爸爸去哪里”来复习已知句型 “who is that /boy/girl/woman/man?”孩子们喜闻乐道,因此基本达到了教师的预设.然后教师拿出了一个将近有30词左右的词汇袋,边粘贴边复习呈现,为下一环节的抢词造句做好铺垫.孩子们很积极,现场的生成也非常棒,而教师的课堂机智也在全课充分地展示.另外学生在说话时出现了比较多的语法错误,但教师没有立马打断,也没有一再纠错,而是用正确的表达重述了一遍.个人非常赞赏这种做法,因为在低段教学保护学生说话的积极性比他说话的质量更重要.另外在文本的处理上,首先用段落听,做判断,再单独处理,最后形成语流,是值得借鉴的教学模式.最后,教师播放了一个人从婴儿期到老年期的视屏来结课,让人震撼! 2.有感于季节一课Seasons in Canada 首先本课的授课教师是一位德高望重的男教师, 而他除了是一位英语教师,还是一位国培专家.他曾经连续十几年奋战在高三的一线教育上,现在依然活跃在中小学的教育培训上.他同时还是一位双语教师,是全国位数不多的用英语教授数学和其他学科的双语教师.龚老师用他独特的浑厚的声音和教学方式给我上了一课.他坦言,自己并未从事过小学英语教学,但之所以敢去上课,敢在全国 “招摇撞骗”,是因为一直在读书,有一种理念在支撑.他深信,每一种教学行为的背后都有一个教学理念.对于本课的篇章教学,他认为所有的语用教学都应该上升到语篇教学,而所有的语篇教学只有靠师生的交流来进行.通过师生的交流促进语境的生成,从而使篇章具有意义,这一点我非常赞同. 另外全课没有一句中文解释,即使是遇到学生困惑难解的时候,龚老师也坚持用更简单的英语或图表或范例来达成语言教学,相当不简单.他认为母语和外语的教学是一样的,机械的操练是无用的,只有将大量的时间应该用到师生的真实交往,才能让学生获得发展的能力,把学生从未知引到已知,从能知引到能用.同时教语言的同时,一定要教语言背后的文化,我们是否关注语言背后的文化?是否在课堂教学的过程中,能捕捉一切机会来进行语言知识的传授和引导,挖掘隐含的文化,而不是画地为牢,是作为一线教育者应具备的文化意识. 纵观全课,没有一张花俏的课件,甚至除了一张加州地图没有一副图片.但全课可圈可点之处无处不在.从开课的师生互问,教师每提问一位学生,都持续追问,刨根问底,达到真实交流,不走过场,不搞形式.而在三个环节的阅读教授中,每个知识点每个句子他用表格简笔画英英互译板书等形式综合呈现,从而达成教学任务. 总之这是一节对我有影响的课堂.教师课堂中散发出的修养,诸如在结课时对学生一一道谢,与学生一并90度鞠躬,在教课时引导学生挖掘真相,告诉他们“教科书并不是总是正确”的理念,让我受益匪浅. 所以无论在教坛上能走多远,只要从教一天,为师一天,我将以龚前辈这样的德性来规范自己的德行,让我的学生深感幸福,让我自己深感骄傲!3.有感于季节一课 这是一节三年级的课,以四季为主题,不同季节的天气及不同季节里开展的活动.语言素材本身是很生活化也很贴近学生的实际生活.老师本身也想如何把语言知识转化为语言能力,让学生享受说话.但是我个人并不特别欣赏.整堂课基本上是跟着老师走,由讨论学生最喜欢的颜色到最喜欢的活动过渡到最喜欢的季节.通过一个视屏观摩来学习四季词汇,但其中学生并未掌握四季的表达,尤其是发音较难的春天. 接着教师用简笔画画了四季树叶的变化,此环节学生说出了他们眼中的四季颜色,非常有意思,但教师的处理缺乏智慧,用固定的颜色来板书四季让本已搅动的生气课堂变得呆板.在不同季节的活动环节,因为学生的语量积累没有达到一定程度,所以相对无趣.另外,教师一直重复要求学生用完整的句子,但板书并未出现一个完整的句子,在最后一个猜谜游戏学生理解错误,教师的示范还不够到位. 总之,客观的说,本课如果是只要求学生掌握词,那教师的课程设计完全达到了.但如果是要求学生能够描述四季,那远远不够.不过教师本人的素养不错,非常有激情,而且很有想法. “给予上,得起中;给予中,得其下.”另外,教师说教育就像煨红薯,而不是用高压锅,非常赞同.4.有感于石头一课 本课是一节由男教师主领的一节课.选材于外研社小学英语第六模块第一课时.文本是通过对巨石阵的建构和用途的探究,从而激发学生对英国文化和自然科学的探求.重点对一般将来时的理解和应用.一开场,该教师纯正的美音和大气的教态让我耳目一新.教师将全课文本分为四块,直接引课,加入巨石阵的具体高度和重量,从而为学生架构比较形象的景观.通过了解stone hedge, 利用图片板书图表等讲解补充文化,让学生讨论会巨石阵的形状和特征.最后引出世界之谜,探讨人们为什么会修建它,从而启发学生对世界之谜的探讨和思考. 从全课来看,刘老师基于语境直接导入;基于事实初次呈现;整体感知走进文本完成二次呈现;聚焦重点,把握文本,基于事实的深度达成三次呈现;强化语法完善文本完成四次感知. 全课给我促动很大的是教师的选材.选材很关键,有故事有挖掘意义的教学文本是课堂成功的保障.其次,充分发挥板书的的辅助作用,将知识留住,而不是一闪而过,是对现代科技教学的挑战!而事实证明图文并茂的板书远远超越了花哨的课件.再次,教师的有效提问的能力是优秀教师的必经之路.用深刻问题来挖掘文本寓意,层层深入,是全课给我最大的感触.最后,教师的教育观和教学视野也是未来教师的素质之一.5.有感于一节外教课-Whose cat is it？ 本次有来自外籍教师的一节纯英语课.中国式的课堂和外国式的幽默激情碰撞,让人惊叹亦令人震撼.中国孩子的中规中矩和外籍教师的出人意料,让人忍俊不禁的同时又有无限思考.全课的重点是whos whose,没有一张课件,也没有一个图片,全课用独白双簧示范表演等传统形式清晰完整的呈现了文本,语法教学简洁明了,非常实用,值得借鉴. 执教教师Neil本人曾是一名律师,后任教于各个大学,从事外语培训工作.教师的外籍身份本身就是得天独厚的资源,也是最为丰富的课程.全课素面朝天不加粉饰但亦精彩,简单背后蕴含不简单.因此跳出领域看教育,从方法时代走向后方法时代,让理解成为人类本身原始存在的特质,是本节课让我特别受益的地方.还有授课教师的理念，赞！Enable kids to relax.We learn language in a context.To give Social situation for kids to transform their know ledges.Use tones and body languages to enable kids feel comfortable.Two ways to evolve.Teachers should be engaged in the classroom, inspiring and aesthetic.Do not relay too much on technology.Enable students to produce more meaningful English.Try to find out different ways to explore the students.Try to reinforce the language by using physical activity.Do not put too much in a lesson, break them into small pieces.Keep students listening and speaking.Try to avoid parroting.Try to provide a safe environment.Making mistakes is necessary, to wait and to process by the students themselves.Teachers should be a career, not only a job.6.有感于一节自创课-Dumplings 本次独具特色的一节课是一节来自田老师的电视广告改编课.本课教师本人非常open,很有个性,全课创设平台让孩子听与说,通过尝试开放式听力训练将任务分层,通过记笔记讨论分享来促成学生成长,让优秀生和学困生互补互学. 特别想说得教师的个人素质,有形且有神,形象生动且有生命力,能牢牢地吸引学生和在座的的教师.就以本课的文本选材,教师选取了一位年迈的父亲不认识面前的儿子,但依然记得他爱吃的水饺,全课的容量很大,过去式的表达也不简单,教师自主开发课程资源,不是作为补充,而是作为教学内容,非常有胆魄和自信.教师本身的大教育观和对素质教育的高端要求让全课与众不同. 正因为教师过硬的语言素养,全课的教学用语可圈可点,每一次提问,每一次过渡,都不是走过场,而是深度挖掘,现将教师全课与学生的对话做一摘录,以供学习.1. Ask questions to teacher.S: How old are you? T: Its a secret. Keep it.S: How heavy are you? T: How heavy are you?S1: I dont know. T: I dont know, either.Whats your favorite color?-I like purple because my daughter likes purple. I love my daughter so I love the color she loves.2. Present teachers own family and talk about it. T: Here is a picture of my family. What do they mean?What do you like ?What do they like?Do you like watching TV Ads?Remember our parents are getting older ,but we are growing up.Maybe one day I cant remember my home.When people are getting old ,its not easy for them.3. Listening activity.T:What did you hear？Whod like to stand up and share?Can you tell me any other things?Any other things you have heard?Do you want to listen to again?Now it time for you to read the materials .Have you ever seen it? Here is an English version .4. Our real ExperienceWhat did you do yesterday?What did your parents do yesterday?What did your parents do for you yesterday?What did you do for your parents yesterday?7.有感于一节 形状课 全课是关于形状的知识课,设计到所有的形状及相关的句型.全课教师思路清晰,教学步骤明确,示范到位,学生学习得很扎实,教学目标能很好的达成. 全课有以下几个优点:1. 学科整合.利用数学和美术,通过找规律和画画制作来辅助教学.2. 板块呈现知识,层次分明.3. 课堂用语到位,语音语调饱满.4. 有趣味创新,学生积极性高,表达流畅.5. 课堂常规好安静有序且整齐. 全课没有突出Phonics, 也没有小组合作,基本上还是教师面对全班教师面对单个学生的交流层次,全课的故事也缺乏趣味性,针对以上问题,有以下改进建议: 1, 分割词汇音,放手学生去读.2,分步做对话练习,让信息差更有意义.3,把Rhyme做成听力练习,通过拆词,补充,读录音,完成练习. 8.有感于宠物一课今天第二次听林老师的课,改变非常大.试教时教师没有充分利用电子课本,而是直接用了自己创作的故事来完成主要句型的教授.本节课她做了很大的改变,首先回归课本,将电子课本用足,用尽,让孩子们听音模仿,.突破is it/are they 的难点.在板书中林老师也用图文结合的方式,让重点凸显,让教学资源活起来,给我很大的惊喜.另外,特别让我有感的是林老师的激情和她的独创思维,值得我学习!对此如何能够从教师的思维上,创造性上来做根本的改变,我有以下几个想法:1. 继续接触英文原版故事,原版著作,以进一步提高英语的熟悉性和思考性.2. 继续将日常生活融入到情景教学,让英语真正有生活性.3.从各方面发展教师的创造性和想象力.4.高人胆大,艺就是指语言和教学基本功, 所以提高教师的”艺”.5.综合各方面的学科知识和素养,拓宽知识面,通过”制作侦探故事制作小老鼠偷吃故事制作警察寻物活动.等活动来充实英语教学,将教学富有灵气和生命力. 2013-4-18记录四：第五届培生“新朗文小学英语”教学研讨会基于情境的教与学关注课堂语言学习之意义构建2012年12月10日到11日，我校四位教授朗文教材的老师参加了第五届培生“新朗文小学英语”教学研讨会，我有幸成为其中的一员。本次的会议主题是“基于情境的教与学关注课堂语言学习之意义构建”，一天半的时间并不长，但安排非常紧凑，两场专家报告，四节研讨课，两次参赛教师代表关于主题的现场研讨，一位老教师关于教材使用的经验分享，最后是所有参会教师分五组进行主题研讨并做汇报。对于朗文教材，我们都是新手，大家都怀着一种空杯的心态去学习，现场记录、拍照、录音、录像，照相机，摄像机，录音笔，iPod,所有的家伙式一应俱全，争取能把所学所见全部带回保存，与大家分享。现我将专家的主要观点及与会分享的几点经验简要介绍：一 关于专家报告。开场的报告由培生公司的外籍专家、也是本教材的编撰指导者之一Gerry Geniuses全英文讲授，主题是“Context-based learningFinding meaningful context for optimal meaning”.她主要介绍了两点：一者是语境的三大主要特征，文化特征、教师特征和学生特征，她倡导用学生的真实生活，提供学生有意义的学习文本，构建有意义的语境。二者是语境的实施，由“more-controlled-less controlled-free practice”的基本原则。一句话，基于文本学习，创设真实语境，用她的话“People do not learn language and use them but learn by using them.”第二场报告由鲁子问教授中英结合讲授，他以家乡“六口茶”的方言学习展开他的讲座。鲁教授结合新课程标准中提到的语境学习，提出教师的关键能力是创造情境的能力及基于情境实现课堂教学。在具体的实施上，他以语言的社会性、学生的本体性和教师作为学习者的经验性来实施课堂教学。对于缺乏教学理论学习和支撑的我，这两场专家报告让我非常受益，也非常震撼。 二 关于研讨课。 本次会议共呈现了四节研讨课，每节课30分钟，上课教师分别展示四个重点：创设情境，引发关注和投入；展开情境，进行语言学习；发展情境，帮助生成和转化；拓展情境，促进知识能力建构。但是因为课程的具体设置和上课教师个人素质的差异，我个人觉得课堂的具体设计并没有围绕每个给定的主题，更多的是交叉的情境。作为东道主的杭州新世纪学校鲁老师呈现了5A A PUBLIC HOLIDAY第三部分，全课以MARK的白日梦为主题，展开一个IFI WILL的句型学习。第二节课来自湖北宜昌外国语学校的吕老师，2A PLACES IN THE PARK，主要教授公园里的地点及介词