北京亮起来了.doc

12、北京亮起来了教材分析：北京亮起来了这篇课文是人教版语文二年级下册第三单元“爱祖国爱家乡”系列专题中的一篇课文。这是一篇写景文，作者着重写了华灯高照，川流不息的长安街，金碧辉煌的天安门城楼，环形路上的立交桥，繁华的王府井、西单商业街，古老的故宫，美丽的角楼，运用优美的文字介绍了我国首都北京那五光十色、灯光灿烂的迷人的夜景，展示了北京这座文化古城在改革开放以来发生的巨大变化，表达了作者对首都北京的热爱、赞美之情。课文选编的目的在于引导学生积累和运用优美的词句，鼓励学生背诵喜欢的段落。教学重点是识字和有感情地朗读课文。难点在于词语句子的理解。设计理念：读，是阅读教学中最经常、最重要的一种训练，是学生学习语言的重要手段。因此，本设计力求为学生营造朗读的氛围，诱发学生读书的欲望和热情，把情感融入课文的字里行间，激发学生对北京的向往和热爱之情。学前分析：二年级的学生已经有一定自主识字和阅读能力。学生生活中见过一些灯，多少有一点感受夜景的体验，理解文字时不会困难。但对于抽象的词语还要通过直观的感受来理解。教法特色：1. 直观教学法 遵循学生的认识规律，充分发挥形象直观作用，播放北京的夜景的片段，感受北京夜景的魅力。这样以图带文，图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然加深了对课文的理解。 2、示范朗读法通过老师的范读，激发学生的朗读兴趣，层层深入，引导学生有感情朗读，在读的基础上，写出自己发自内心对北京的爱。 3、个性阅读法 教师通过网络技术为学生创设丰富多彩的情境，能使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣。因此在本堂课中我以“灯的海洋，光的世界”为主线，在每一个教学环节都不忘引导学生去想象，去表达对北京的喜爱之情，强化了他们阅读理解能力和口头表达能力，展现了学生的个性。4.鼓励欣赏法 教师及时的点评，都是以激励欣赏为主，主要是激励学生充分展示自己的才能，满足他们希望得到赞许、盼望获得成功的愿望，激起学生的学习欲望，增强朗读的信心。学法指导：教无定法，贵在得法。建构主义理论认为，学生不是被动地知识接受者，而是主动的；人脑也不是被动地录入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调了学习的主动性。由此我采用了学生自学为主，教师点拨的方法，同时借助多媒体课件，多方位、多角度地展示课文，从而让学生更好地感受文本、感悟文本、体验文本。同时，新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，所以我采用的学法是学生自主学习，合作交流，集体感悟。通过“初读品读想象记忆”这样的学法指导，轻松地完成对课文内容的学习。教学流程：教学目标：1、认读15个生字。会写12个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、通过朗读感受北京的夜色美。激发学生热爱首都的情感。教学重难点：1、认读15个生字。会写12个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感觉北京夜色美，激发学生热爱首都的情感。教学资源：多媒体课件第二课时一、导入课题，直奔主题。1、谈话揭题：孩子们，我们的祖国叫中国，我们的首都北京。对。它是一座闻名世界的古都，也是一座现代化的大都市。这节课让我们继续了解它吧。（齐读课题）2、自由读课文，找找北京哪些地方亮起来了。师：每当夜幕降临，整个北京城变成了灯的海洋、光的世界。（板书：灯的海洋、光的世界）【设计意图】亲情谈话，导入新课，在回忆上节课的内容中引入新课，十分自然，水到渠成地进入新的教学环节。二、漫步长安街，享受北京的亮。1、师：那让我们先到长安街走走。漫步其间，一定有几处景点映入你的眼帘？初读：齐读第二自然段，找找看。（出示第二自然段） 生：长安街、天安门城楼、广场四周。 2、请第一组读第一句。（课件显红）想想，这句写了什么？ 品读：（1）哪些词能突出“亮”呢？师：长安街两旁豪华的灯高高地照射着路面，我们就说华灯高照。来来往往的汽车，车灯闪烁不停，我们就说灯光闪烁（点亮）。（2）师：孩子们，把这两个优美的词语送进句子里，小声地读读。 抽生展示读，师评价。【设计意图】通过优美的音乐声，使学生的听觉、视觉活跃起来，在朗读课文时更好地投入自己的情感。想象：（3）孩子们，闭上眼睛想象一下这样的情景。（师配乐范读）你仿佛看到了什么？ 师：说得多生动呀！瞧瞧灯火辉煌的长安街。（出示长安街的图片）这长安街原来叫十里长街，经改造后，称百里长街。仔细瞧瞧，它多像银河！记忆：（4）长安街留在你记忆里了吗？咱们一起记记这充满想象的文字吧。师：这里真是名副其实的“灯的海洋，光的世界”。【设计意图】通过观看课件、老师语言描绘等手段，再现夜晚长安街的美景，使学生被带入课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。3、师：接着读第二句，请第二组来。（出示句子）师：这里写的是光。从哪些词语看出是写光？（点亮词语）读到“金碧辉煌”，你仿佛看到了什么？华丽又耀眼的光，就是金碧辉煌。色彩鲜艳又夺目的光，说光彩夺目。聪明的孩子们，瞧这两幅图，哪幅用的上“金碧辉煌”。*延伸运用：你还能说金碧辉煌的（ ）。师评价：你真能干，能描绘这么华丽的宫殿。（竖大拇指夸）师：因此，我们也可以说“天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。”【设计意图】通过让学生观察图片，赏读句子，从而使学生更好地理解“金碧辉煌”、“光彩夺目”的意思。4、再看广场四周，第三组读。师：广场四周，怎么样？ 5、师：是啊，华丽的彩灯，勾勒出高大建筑物的美丽线条。顷刻间，长安街变得璀璨夺目，无比亮丽。我们便置身于这“灯的海洋，光的世界”里。此时，你想用怎样的感情来读呢？（赞美）深情地朗读：抽生展示读齐声朗读。6、巩固记忆第二自然段。师：如此辉煌的长安街，你愿意把它留在记忆深处吗？那就记忆一下吧! 检查：孩子，领着我们一起填吧！（出示课件：填缺了的词语）师：多准确呀！现在让我们回忆一下我们的学习过程。过程：初读品读想象记忆三、逛景区，用归纳的学习方法在小组内合作学习三至五自然段。1、环行路：师：请展示你们的学习过程。能说说“犹如”什么意思吗？（好像、仿佛、像、就像）师：可以用“犹如”说句话吗？师：多聪慧的孩子！这不就是“灯的海洋，光的世界”吗？（点课件）【设计意图】在指导学生读的同时注重语文知识的训练，使学生在语文实践中感受不同的词语可以表达同一意思所产生的效果和作用，并让学生展开想象，看图自由练说，感受夜晚北京立交桥的“美”。2、商业街：师：你们学得很投入。那知道，是谁把北京装扮成了比白天更美的“不夜城”吗？（灯商业街的灯）会填吗？（出示课文填空） 师小结：这商业街就成了“灯的海洋，光的世界”。【设计意图】对学生的朗读进行互评，并且让学生自主参与评议，这是尊重学生主体的表现。3、 故宫： 师：可为什么说故宫既古老又年轻呢？不矛盾吗？师：哦，是不矛盾。故宫已有六百多岁了，像老人，所以说古老。年轻是因为生：一束束灯光照着她。（点击课件：她）（师：灯光照耀下的她就像一位亭亭玉立的少女）。师：故宫年轻还因为师激情点拨：楚楚动人的故宫把我们带进了“灯的海洋，光的世界”里。（女同学有感情地读。）【设计意图】让学生运用自己喜欢的学习方式去学习，落实了语文课程标准提出的尊重学生选择学习方式的权利。在学习过程中，认为哪部分精彩就欣赏哪部分，给学生创设一个宽松、自然的学习氛围。四、激情朗读最后一自然段，提升情绪。1、引导：现在，金碧辉煌的长安街、商业街越来越亮了，故宫越来越亮了。大街小巷也越来越亮了。此时此刻，你能用一句话来形容夜晚的北京吗？生：五光十色/光彩夺目/富丽堂皇的北京，多么迷人，多么亮丽！/夜晚的北京,流光溢彩,熠熠生辉生：夜晚的北京多么明亮，多么辉煌！（板书：明亮 辉煌）2、师：（出示课文的最后一段）谁来读？生：（指名读）（情绪激动）师：是啊，夜晚的北京多么明亮，多么辉煌！让我们再尽情地读。 女孩子读男孩子读全班读【设计意图】通过引导学生感悟赏读，学生一定会有感而发，朗读也饱含赞美之情。3、欣赏北京风光图，送祝福，送赞美。 （1）师：读得好亮，好美啊！孩子们，其实课文中描写的是几年前的北京，现在的北京变得更亮了，你看：颐和园、北海等公园亮了，长城、首都国际机场亮了，北京火车西站、中华世纪坛也亮了，鸟巢、水立方全都亮了！（多媒体出示图片）（学生情不自禁地发出“呀！”的赞叹声）师：快，选一幅图，送它一个词或一句话。 （2）师：还有这么多孩子想说。那好，把它写下来吧！【设计意图】通过再次观看北京夜景课件，让学生入情入境，真切感受北京夜晚的辉煌、亮丽。同时让学生通过写来表达心中的不一样的感受，这是对学生主体的充分尊重。五、拓展视野，升华情感。1、师：是啊，遥远的北京这般亮丽，怎不让人着迷？与北京同样亮丽的城市很多，我们现在所居住的这座城市广元，对，家乡广元不也是一座亮丽的城市吗？（出示凤凰楼等一组广元风景图）瞧，这是（凤凰楼），是家乡的标志性建筑。大家已经情不自禁地想说了，那就大胆地夸夸咱们的家乡。你说_ ,你来，你还可以说_。是啊，绚丽多姿的家乡可以和北京媲美了！【设计意图】通过让学生练说，更好地拓展了学生的思维，从而激发学