案例教学.doc

（二）案例教学在高中地理必修的不同版本教材中（尤其是关于人文地理的内容），引入了大量的案例来说明相关的地理原理和规律。因此，对案例的学习是学生获取知识和提高能力的重要途径，案例教学也成为地理教师在教学中所经常采用的方法和手段。在实施案例教学的过程中，教师应该注意以下的几方面：1案例的选取与重整是案例教学的基础在不同版本教材中，都围绕着课标的要求所提供了相关的案例。但由于不同地区实际情况有所不同，因此教师在教学中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大胆运用其它版本教材的案例组织教学；在有条件的情况下，教师可自行组织学生更熟悉的案例来进行教学。但无论是采用怎样的案例，其前提条件是该案例能够达成课标的要求。另外，从目前不同版本教材对案例的呈现方式来看，都具有共同的特点：多采用陈述的方式，把案例详细、完整地进行呈现。这样的呈现方式其优点是利于学生和老师对该案例内容的熟悉，但也正是由于案例过于详细，使学生不再具有探讨的空间，最终导致学生出现“记忆案例”的情况，这与案例教学的初衷相距甚远。所以，教师有必要对教材中提供的案例进行重新整合，使学生能围绕其开展有意义的质疑、分析及合作探究活动。尤其是在实施案例教学的初期，教师可以把教材中的案例进行重整后，配以相应的、具有梯度性的问题，引导学生从材料中提取相关信息展开讨论与探究。2对案例所包涵的基本地理原理、规律的提取是案例教学的关键案例是对某一事件的陈述，通过案例进行教学，其本质不在于对案例的具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取有普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。由于受长期养成的学习习惯影响，学生中普遍存在对教材死记硬背的情况。如果教师在教学中没有能够把握住案例教学这一基本要求，就很容易出现学生“单纯记忆案例”的情况，也就难以达到课标的要求。这种情况在必修三的学习中尤其容易出现，因为不同版本的必修三教材，多数的章节就是由若干的案例组成，对基本原理和解决地理问题的方法较少进行详细地叙述和归纳。例如人教版必修三第四章第一节“区域农业发展以我国东北地区为例”，教材详细叙述了东北农业发展的有关情况。如果教师仅是对此作讲解，而没有对分析地区农业发展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地区自然、社会、经济等方面优势与不足的基础上，合理布局农业生产）进行提取与归纳，那么学生的学习成果就只是在于重现、复述东北地区的情况，而当面对新地区的时候，就不懂得如何来进行分析，也就与“过程与方法”目标的要求相距甚远。3实施案例教学的具体形式应有阶段性在实施案例教学的过程中，作为教师，应该根据学生能力发展的情况，在具体形式上应该有所不同。在实施案例教学的初期，由于学生对案例学习缺乏认识，一般可由教师提供相关的思考问题，以培养学生运用地理知识和技能，提取材料信息分析回答问题的能力；而随着学生对案例教学的熟悉，教师逐渐可以只提供案例材料，而要求学生自己寻找其中所需要探讨的问题，然后展开探讨，以培养学生发现地理问题、解决问题的能力；最后，教师可以向学生提出更高的要求：在某一章节结束后，要求学生在生活中寻找相关的案例，并开展探究活动，形成探究的成果。这样循序渐进的实施案例教学，可以不断提升学生的学习能力，最终实现理论联系实际，让学生获取有用的地理知识和能力的目标。（三）地理实验自然地理教学中达成“过程与方法”目标的重要手段运用地理图表进行教学和案例教学是达成“过程与方法”目标所要求教师采用的主要教学方法与手段，但这并不是唯一的，其中在自然地理的教学中，地理实验就是应该引起教师重视的方法和手段。自然地理的内容由于涉及的事物多具有空间范围大或时间跨度大的特点，一般难以为人们所直接观察，因此对其基本原理与规律的教学，教师多是通过讲解或利用多媒体演示来进行，学生对此往往缺乏感性认识和主动的探究。在新课程重视“过程与方法”的理念下，教师可以根据内容的需要，尝试通过开展地理实验来进行教学。地理实验是指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，通过学生独立作业或实地操作，引起要观察认识的现象或使其变化，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的一种方法。例如在学习“冰川对地表形态的影响”内容的时候，教师可以指导学生分别用加有沙子和石块冰块，以不同的力量在肥皂上进行摩擦，并对肥皂的变化进行观察、记录。这样的地理实验，可以使学生对冰川作用有了感性的认识，并理解其作用的原理与过程，这是单纯由教师进行讲解所难以达到的结果；而且，还可以激发学生设计新的实验，探究其它外力对地表形态的欲望，从而培养学生的创新精神和探究能力。当然，由于地理实验所花费的时间较多，因此教师必须是根据教学的需要来进行设计，三、在学生学习评价中进行“过程与方法”的考查学生学习评价是本次课程改革的重要一环，“过程与方法”目标不仅贯穿在学生的学习过程中，而且在学生学习评价中也应该得到充分的体现。这就要求教师在考查学生学习情况的时候，不能仅局限于对教材内容的重现，还应注意对学生获得的地理能力、地理方法进行考查。例如，在“地壳物质循环”和“水循环”的学习中，课标都要求通过“运用示意图”的方法来进行学习，教师可以据此设计以下的问题对学生进行考查：读自然环境某物质循环的局部示意图，完成12题。1若该图是水循环的局部示意图，其中椭圆表示海洋，则箭头可能表示A地表径流 B地下径流 C大气降水 D蒸发2若该图是岩石圈物质循环的局部示意图，其中椭圆代表沉积岩，则表示A岩浆活动 B变质作用 C外力作用 D地壳运动该题给出的示意图与教材的有了很大的变化，如果学生的学习只是通过机械记忆来完成，那么该题学生就很难作出正确的回答。因为该题的解答，必须是建立学生对教材提供的示意图进行认真阅读和思考后，能真正理解不同物质循环的基本过程的基础上，这也就是课标所要求达成学习结果所要求的基本方法与过程。由此可见，“过程与方法”目标的达成是可以进行评价的。由于案例教学在高中地理新课程中占了相当的比重，因此如何评价学生案例学习的情况成为教师所面对的难题。根据课标的要求，对案例教学的考查不能停留在案例的本身，重点应落在学生在案例学习过程中，对其中所涉及的基本原理和分析方法的掌握和迁移运用。通过实践，本人认为教师在深刻理解教材案例的基础上，通过引入新案例，并采取模拟真实情景的方法展开考查，是一种有效的方式。例如，在学习“东北地区农业发展”这一案例后，设计了以下的情景对学生进行考查：李军是广州某中学的地理教师，他利用暑假时间，带领高二年级的同学到我国某海岛进行考察，研究该海岛的农业发展问题。经过一天时间的海上航行，他们一行到达该海岛城市甲。李军要求大家拿出该岛示意图，要求大家通过分组讨论，了解该岛农业发展的基本情况。高明是地理科代表，他看了地图后，不禁大声说：“该岛发展农业的气候条件真好，可以说是没有什么不利的地方。”听了高明的话，同学们都议论纷纷。班长张华立刻站起来说：“这个岛屿气候条件一点都不优越，受气象灾害的影响还不少呢。”听完同学们的议论后，李老师分别对两位同学的意见进行了点评，同学们听了不禁点头称是。（1）请你根据所学的知识，你认为李老师是如何点评两位同学的意见。（2）地形、地貌对农业发展的影响也是相当明显的，请你指出该岛屿的地形、地貌特征。他们一行从甲出发，沿海边到达乙，然后横穿该岛中部，到达丙。一路上，他们进行实地考察的同时，还向当地有关部门收集各方面的资料，以便进行对比分析。但负责保管气候资料的胡颖却把乙地和丙的气温和降水统计图搞乱了，这可让她急了起来。这时高明走了过来，在安慰胡颖的同时，还很快把两幅图区分出来。（3）请你为胡颖解决所遇到的困难，并说明理由。时间过得飞快，很快他们穿过岛屿的中部地区，沿东岸向北回到了甲城。李老师召集同学们，根据考察收集的资料及绘制的岛屿剖面示意图，一起就该岛屿的农业开发进行讨论。在讨论会上，大家积极地提出自己的意见和建议：胡颖：我认为应充分利用本地的气候优势发展生产，在该岛的丘陵和台地环带和中部山地地区大量开垦耕地，使其发展成粮食、甘蔗等的生产基地。张华：我认为应把该岛建成全国性的蔬菜基地，可以把蔬菜运到北京等北方地区。高明：该岛还应建成我国重要的渔业基地。（4）请你就上述三位同学的意见提出自己的看法。（5）请你为该岛农业发展提出自己的意见。经过讨论，大家认为，该岛屿的农业开发，应该走可持续发展的道路，其中生态环境保护区的建设是必不可少的一环，大家还根据所该岛屿的剖面图，提出在不同区域所建设不同生态保护项目：A建设海洋自然保护区 B划定基本农田保护区C营造和更新改造沿海防护林 D发展可持续捕捞业E开展“岛屿绿化大行动” F保护沿岸红树林G封山育林，建设热带天然林工程 H规范管理滨海养殖活动I建设椰林工程J建设珍惜濒危和农用、药用野生动物就地保护和迁地繁衍基地（6）请你将这些生态建设和保护项目填入相应的生态区内该题是以海南岛农业开发的实例为背景，把它模拟成一种新情景一次考察活动来对学生进行考查。从本题我们可以看到，首先，该题的主题是一个新的案例，在提供必要背景知识的前提下，充分考查了学生灵活运用在教材中所学习的地理方法解决新问题的能力；同时，它是以一种模拟真实情景的形式对学生进行考查，可以大大缩小书本与现实之间的距离，使学生始终置于一种探究解决问题的状态下，利于激发学生的学习兴趣。当然，对于“过程与方法”目标达成的考查，并不局限于课堂上的纸笔考查。教师可以根据实际情况，通过布置学生真实性任务（如资料收集、野外考察、实地调查等）来实现。但实施过程中，教师切不能单凭学生的最终成果来对学生的学习情况进行评价，而应把完成任务的过程分成不同阶段，实施分阶段的过程性评价，以客观地反映学生学习的真实水平。四、“知识与技能”是达成“过程与方法”目标的基础“过程与方法”目标主要是对学生地理能力、地理方法掌握程度的要求，但它的实现必须是建立在学生对地理基本知识和基本技能的掌握的基础上。在日常教学中，往往一提起“过程与方法”，不少老师就把它等同于课堂活动，认为只要课堂上多搞活动，就是体现了“过程与方法”目标的要求。在这种思想的影响下，部分教师在课堂教学的中，只注重学生活动的数量，而没有考虑活动的有效性，更是忽视基础知识的传授与基本技能的培养。这样的课堂，往往是形成课堂热闹，但课后学生根本不知道学了什么的局面，也就更谈不上能力的提高和地理方法的掌握。虽然高中地理课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，但作为教师，我们应该注意到：学习结果的达成，必须要以一定的基本知识为前提，如要求学生说明地壳内部物质的循环，离开了对三类岩石形成及内、外力作用等基本知识的了解，是难以实现的。因此，在新一轮课程改革中，也把“知识与技能”确定为课程的基础目标。总而言之，离开基本知识和基本技能来谈“过程与方法”，是不可行的。水循环 - 正文指地球上的水连续不断地变换地理位置和物理形态（相变）的运动过程。又称水分循环或水文循环。地球上的水包括海洋中的水、大陆上的水、大气中的水及地下水等，以汽态、液态和固态形式存在。水循环可以描述为如下的图式：在太阳辐射能的作用下，从海陆表面蒸发的水分，上升到大气中；随着大气的运动和在一定的热力条件下，水汽凝结为液态水降落至地球表面；一部分降水可被植被拦截或被植物散发，降落到地面的水可以形成地表径流；渗入地下的水一部分从表层壤中流和地下径流形式进入河道，成为河川径流的一部分；贮于地下的水，一部分上升至地表供蒸发，一部分向深层渗透，在一定的条件下溢出成为不同形式的泉水；地表水和返回地面的地下水，最终都流入海洋或蒸发到大气中。（见图） 环节水循环是多环节的自然过程，全球性的水循环涉及蒸发、大气水分输送、地表水和地下水循环以及多种形式的水量贮蓄。 蒸发是水循环中最重要的环节之一。由蒸发产生的水汽进入大气并随大气活动而运动。大气中的水汽主要来自海洋，一部分还来自大陆表面的蒸散发。大气层中水汽的循环是蒸发凝结-降水-蒸发的周而复始的过程。海洋上空的水汽可被输送到陆地上空凝结降水，称为外来水汽降水；大陆上空的水汽直接凝结降水，称内部水汽降水。一地总降水量与外来水汽降水量的比值称该地的水分循环系数。全球的大气水分交换的周期为10天。在水循环中水汽输送是最活跃的环节之一。 中国的大气水分循环路径有太平洋、印度洋、南海、鄂霍茨克海及内陆等 5个水分循环系统。它们是中国东南、误南、华南、东北及西北内陆的水汽来源。西北内陆地区还有盛行西风和气旋东移而来的少量大西洋水汽。 陆地上（或一个流域内）发生的水循环是降水地表和地下径流蒸发的复杂过程。陆地上的大气降水、地表径流及地下径流之间的交换又称三水转化。流域径流是陆地水循环中最重要的现象之一。 地下水的运动主要与分子力、热力、重力及空隙性质有关，其运动是多维的。通过土壤和植被的蒸发、蒸腾向上运动成为大气水分；通过入渗向下运动可补给地下水；通过水平方向运动又可成为河湖水的一部分。地下水储量虽然很大，但却是经过长年累月甚至上千年蓄集而成的，水量交换周期很长，循环极其缓慢。地下水和地表水的相互转换是研究水量关系的主要内容之一，也是现代水资源计算的重要问题。 类型及水交换周期水循环系统是多环节的庞大动态系统，自然界中的水是通过多种路线实现其循环和相变的。其范围可由地表向上伸展至大气对流层顶以上，地表向下可及的深度平均约1000米。全球性的水循环称为大循环，由海洋、陆地和一系列大小区域的水循环