小学数学人教2011课标版二年级《角的初步认识》教学设计说明.doc

角的初步认识教学设计说明【教学内容】人教版教材小学二年级上册第三单元第3839页例1。【教材分析】小学数学分两次教学角的知识，本单元第一次认识角，只是初步认识。角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有“角”。同时，学生继续学习几何图形的有关知识也离不开角。因此，可以说，学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面学习几何知识的需要。在具体编排上，教材结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生由具体到抽象的认识过程，同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官的参与，从多角度认识角，加深学生对角的认识。【学情分析】在一年级下册，学生已经初步认识过长方形、正方形、三角形，为本课的学习做了一定的铺垫；对于二年级小学生来说，他们的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，他们的思维仍以具体的形象思维为主要形式；由于年龄关系，学生尚未养成良好的自主学习、小组合作、共同探究的学习习惯。【教学目标】1初步认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法折出角；初步感知角有大有小，知道角的大小与两边张口的大小有关。2通过认角、找角、折角、比角、数角、剪角等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及思维能力，发展初步的空间观念。3学生积极参与认识角的学习活动，并在学习过程中获得积极的情感体验；体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。【教学重、难点】教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法折出角，形成关于角的正确表象。教学难点：初步感知角有大有小，知道角的大小与边的长短无关，与两边张口的大小有关。【教学过程】1、 情境导入师：同学们，这些图形是我们以前就认识的几何王国的好朋友，猜一猜，它们都是谁？（长方形、正方形、三角形）你们是怎么知道的？（它们上面都有角。）师：看来，你们已经知道角，其实，在角的身上还有好多的秘密，想知道吗？（想）这节课，我们就一起来学习角的初步认识。（板书课题）【设计说明：根据二年级小学生的年龄特点，创设“几何王国”的情境，能够激发学生学习数学的兴趣。此外，学生已经认识了长方形、正方形、三角形，由此引入，为新课的学习做好铺垫。】 二、预设教学流程（一） 结合具体情境认角1学生先学师：角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员。瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会。小朋友，快帮帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？ （学生自学、小组合作交流，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情。） 【设计说明：根据大部分学生只是认识角，而不是了解角的具体实际情况，结合“以学定教”的后“茶馆式”教学核心理念，设计了学生先学的环节，大胆放手让学生尝试着辨认哪些是角，哪些不是角。让学生在辨析中了解角的两条边的特点，结合学生的学习情况，有目的的组织教学。】2预设暴露问题预设：学生基本都能找到正确的角（、号图形），也知道、号图形不是角，因为角的顶点是尖尖的，且两边相连；但对于、号图形是不是角可能会产生争议，有的学生认为它们是角，有的学生认为它们不是角。3全班交流释疑 解决：将、号图形和、号图形分成两组，引导学生观察。对于第一组（、号）图形，教师先肯定学生找到了真正的角，再让学生说一说认为它们是角的原因；对于第二组（、号）图形，分别让持有两种不同观点的学生说一说自己的想法，再组织学生抓住“角的边的特点”展开讨论，明确角的两条边是直直的。【设计说明：根据学生暴露的号、号图形到底是不是角的认知冲突，将它们分成了、号图形一组和、号图形一组。这样分组对比的教学设计，是在学生自学后，教师根据学生的掌握情况，进行了同桌讨论的互学，以及全班学生共同释疑的群学，让学生在比对中认识角的两条边应该是直直的。】4找角师：观察角爷爷的家，你能从上面找到角吗？（鼓励学生找角，并能边指边说出：1个顶点，两条边，中间所夹的部分就是角。）5折角尝试着用一个圆折出角，学生可能折出一个角，也可能折出三角形、四边形这样含有多个角的图形，教师都要给予肯定和鼓励。【设计说明：“找角”和“折角”的活动设计，都是为了让学生多角度、多感官的认识角，加深对角及各部分名称的理解和记忆。同时在学生自主设计“折角”过程中，开发学生的思维，放手让学生自己去解决问题。】（二） 动手操作探究比角1学生先学 师：几何王国里有一对好朋友，一个叫蓝角，一个叫红角。可是有一天，他俩吵起来了。（播放动画演示）师：红角认为自己的边长，它的角就大，你同意它的观点吗？和你的同桌说一说。（学生自学、小组合作交流，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情。） 【设计说明：延续“几何王国”的情境创设，由“红角”和“蓝角”的争吵，引入所要探究的问题角的大小与边的长短是否有关。】2预设暴露问题预设：绝大部分学生同意红角的观点，认为角的大小与边的长短有关；极个别学生认为角的大小与边的长短无关。3全班交流释疑解决：让少数学生说一说认为角的大小与边的长短无关的理由，并引导学生想办法证明自己的观点，学生可能想到把红角和蓝角叠合在一起，发现它们一样大，明确角的大小与边的长短无关。【设计说明：由于绝大部分学生可能认为“红角”比“蓝角”大，极个别学生可能会有不同的想法，学生的想法发生了激烈碰撞，教师就要鼓励争论双方发表自己的观点，引导学生暴露自己的潜意识思维，鼓励学生自己思考解决问题的途径和办法。】4动手操作探究师：角的大小到底与什么有关呢？拿出活动角，边操作边思考。通过操作、讨论，明确角的大小与边的长短无关，与两边张口的大小有关。张口越大，角越大；张口越小，角越小。【设计说明：因为低年级学生还是以具体的形象思维为主，所以动手操作就十分有必要。学生动手操作活动角，探究和感知角的大小与什么有关，自己发现问题、解决问题。】三、课堂检测数角1三角形 2平行四边形3角 4多边形【设计说明：检测习题的设计层层深入，由易到难，既考察了学生知识的掌握情况，又培养了学生的数学思维能力。】四、作业布置剪角一张正方形的纸，剪去一个角，还剩下几个角？【设计说明：作业的布置主要是考虑到巩固学生所学的角的知识，并进一步培养学生的数学思维能力。】五、总结师：通过这节课的学习，你有哪些知识方面的收获？你认为这