成吉思汗教学片段姜春梅.doc

让高效课堂灵动起来 成吉思汗教学片段陈仓区西堡小学 姜春梅这是一节校级研讨课，是我校针对“高效课堂下文本朗读与问题探究之间的矛盾”这一课题所做的研讨课。在略显紧张的气氛中，我走进多媒体教室。教室座无虚席。而于我，这节课怎么完成呢？那时，是不允许我多加思考的。定睛看了看孩子们，他们全体衣着校服，整齐端坐，像正在迎接挑战的士兵。那时，我反倒振作起来，完全激起了我的斗志。“孩子们，上课！”在学生问好后，我想，这节课要上好，第一重要的是，我要燃起学生的学习热情。于是，我开始了第一次煽情：“同学们，准备好迎接这节课的挑战了吗？”学生声音很洪亮“准备好了！”“好，为自己加加油!”整齐的口号喊出，随之，开始我：“同学们，这节课我们继续学习成吉思汗和鹰。成吉思汗是叱咤风云的一代天骄，鹰是草原上正义的象征，是草原人民的左膀右臂，通过上节课的学习，你了解到他们之间发生了怎样的故事呢？稍顿，有学生举手：成吉思汗射杀鹰，而鹰却最终救了自己的主人。“是的，故事很感人，那成吉思汗犯了怎样的错误？”同时，大屏幕出示课文的图片作为背景，并出示问题。我提示“说说看他犯了什么错” 在片刻的思考后，有很多手举起，我点了兵。“他所犯的错就是射杀了对自己忠实、宁肯为自己去死的鹰”。我及时补充：“是呀，但是既然已经杀了，这个错误就再也无可挽回了，对他来说，真是一失足成千古恨！”借助大屏幕出示问题：课文怎样描写成吉思汗四次接水四次被鹰撞翻的经过？这样写有什么好处？引导方法：“请同学们看导学案：文中四次写到鹰打掉成吉思汗的水杯， 请同学们精读918自然段。”按照导学案的设计，学生开始了独学问题探究一。（1）、用“波浪线”画一画鹰每一次打掉成吉思汗水杯那一瞬间的动作；用“直线”标出描写成吉思汗心情变化的句子。（2）、用书上或自己概括的短语完成下表。讨论一下有什么发现？这时，当学生进入安静的独学环节时，我走进每一个组，对需要帮助的学生进行适当的学法帮助，使其顺利完成独学。而此时，一定要给足他们的独学时间，不然只是形式而已。当他们完成时，自然过渡到小组内讨论。针对每个小组的讨论情况，我俯身加入其中。组内讨论完成，学生进行展示。这时，针对学生达成的共识“鹰四次的动作一次比一次猛烈，成吉思汗的心情一次比一次生气”，我知道，现在是我燃第二情的时间了。于是我通过大屏幕出示四句话“1、突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。2、这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。3、他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。4、他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。”问：“谁可以给我们展示读出鹰的动作一次比一次猛烈的语气”第一次展示，学生的评价是“他读的语气不能体现猛烈”。“那你想读出一次比一次猛烈的语气吗？”“可以”。“同学们，为这种自信加油！”果然，这个孩子的表现更好。“那么，谁还想用什么形式读出鹰的动作一次比一次猛烈的语气？”“大同学，我想邀请我们组同学一起展示。”“好的。”组内同学一起朗读完，我追问“怎么样？”有人说“我觉得他们的语气一直是猛烈的，没有变化呀！”“是的，他从开始的语气就达到最猛烈，所以之后不能做到一次比一次猛烈的变化。大家在读时注意读好哪几个词呢？”教室此刻“静”。“动作！找到了吗？”这时，陆续有人举手。“打掉、撞掉、撞翻、扑掉，对不对，大同学？”“是的，在读时注意重读这几个词，并且有些词语速度读快等方法做到层层递进，好吗？”“大同学，你给我们示范一下，好吗？”“行呀!”我注意把握语气、节奏，以示范的角度读完。这时，教室内响起了热烈的鼓掌声。“谢谢大家的肯定，那么，谁还要挑战自己，挑战我？”下面窃窃私语，大家推举出董佳浩同学展示，他将重读的词语语气读得很好，下面又是一阵掌声。“大同学提议，我们来一次齐读，感受如何读出语气的变化，好不好?”“好的。”这一次全班的齐读，大家都置身于一次比一次语气强烈的气氛之中，就像翻滚的浪花一样，把那种一浪高过一浪的感觉读了出来。那时，我看到听课的老师脸上也露出了赞叹的微笑。当这一环节结束时，我的内心充满了感动。我做到了把问题探究与文本朗读有机结合。我为自己拥有了这样的教学艺术而欣慰！这只是本堂课的一个片段，但在教学时，我注意把握了学生的独学、群学与朗读之间的关系，使得学生始终作为学习、展示的主体。而我，只是一个组织者，但这个组织者必须调控好整堂课的节奏，才能真的高效。所以，在高效课堂教学中，我们要教给学生读、探究，使他们从中感受高效课堂的乐趣，感受高效课堂下